【正文】 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有教師不斷探究和實(shí)踐，找到正確的教學(xué)方法，才能夠有效的推動(dòng)新課改的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。做好反思是為了取得更大的進(jìn)步。一堂課，無(wú)論課前準(zhǔn)備的多充分，講完后，總會(huì)覺(jué)得有需要改進(jìn)的地方。四、自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是有學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這就需要教師將數(shù)學(xué)中的問(wèn)題生活化，用生活中的實(shí)例來(lái)引入數(shù)學(xué)，用生活中的語(yǔ)言來(lái)講解數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，可以是操作情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，方法的選擇要適合于教學(xué)內(nèi)容，只要能與教學(xué)內(nèi)容很好的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是好的方法。藍(lán)貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍(lán)貓，今天我想帶你們一起去冒險(xiǎn)島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來(lái)了。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有很多方法。小學(xué)生還沒(méi)有很好的自控能力，生性好動(dòng)，活潑，對(duì)外界的刺激比較敏感。小學(xué)生心理承受力差，心靈脆弱，教師要尊重學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自信心。一、創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要渠道。第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，教學(xué)是學(xué)生收獲知識(shí)的主要形式，在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是授課的主要手段，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，課堂教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。再次推理你能根據(jù)一些特殊的數(shù)據(jù)自己設(shè)計(jì)一些有意思的題組，使它們的乘積也具有一些特殊性嗎？如：教師課提供一些材料：特殊的數(shù)是 37，3 7 3= 27=999 利用倍數(shù)關(guān)系輕松計(jì)算。初步感知規(guī)律先計(jì)算下列乘法算式的乘積，然后再認(rèn)真觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過(guò)計(jì)算后發(fā)現(xiàn)：因數(shù)的特點(diǎn)： 67 12,15,18 ??都是 3 的倍數(shù) 積的特點(diǎn)： 積的前兩位數(shù)都是后兩位數(shù)的 2 倍。方向： ＋ ＋ 4 ＝ 8 層次：難。3 ．整體考慮：用下面的三個(gè)圖形可以拼成一個(gè)軸對(duì)稱圖形，把拼法畫在下面的網(wǎng)格中，并畫出所拼圖形的對(duì)稱軸。三位同學(xué)晨練，張華 5 分鐘走了 351 米，李明 2 分鐘走了 131 米，陸宇 3 分鐘走了 220 米，（）走得最快。（四）設(shè)計(jì)開(kāi)放練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力的策略。問(wèn)蜘蛛有幾只？列表解答雞兔問(wèn)題，可以從中間設(shè)數(shù)枚舉。600 和 300，你們猜結(jié)果怎樣？真讓你們猜對(duì)了小猴子還是覺(jué)得少，奇怪了，桃子明明是越變?cè)蕉嗔耍『镒訛槭裁催€說(shuō)不夠呢？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)雖然桃子也就是被除數(shù)多了，分給猴子的只數(shù)也就是除數(shù)也多了，每個(gè)人分得的桃子也就是商沒(méi)變。 8=10，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了商沒(méi)變，被除數(shù)和除數(shù)變了，具體說(shuō)說(shuō)怎樣變了？有的學(xué)生說(shuō)被除數(shù)增加了，除數(shù)也增加了，有的學(xué)生說(shuō)被除數(shù)擴(kuò)大了，除數(shù)也擴(kuò)大了，學(xué)生習(xí)慣上從上向下觀察，從直觀上感知被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生了變化，增加了或擴(kuò)大了，但對(duì)于被除數(shù)和除數(shù)變化之中的內(nèi)在聯(lián)系卻很難發(fā)現(xiàn)。（）學(xué)生都能找到一個(gè)正確答案，方法無(wú)一例外都是先算出商 20，然后想哪兩個(gè)數(shù)相除商是 20，學(xué)生很難將兩個(gè)算式中的被除數(shù)和除數(shù)建立起聯(lián)系。從新的角度看舊知。 5 因?yàn)槲覀冎?B 包含 A 的所有因數(shù)，那么 B 是 A 的倍數(shù)，A 是 B 的因數(shù)。．學(xué)習(xí)了小數(shù)除法，要溝通整數(shù)除法中有余數(shù)的除法，和小數(shù)除法的關(guān)系。（五）構(gòu)建可操作的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生推理能力的策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力應(yīng)注重哪些教學(xué)策略？提交者： 丁紹先（提交時(shí)間： 2011108 15:27:44）答題內(nèi)容：（一）新知識(shí)轉(zhuǎn)化舊知識(shí)的學(xué)習(xí)中，溝通的策略。對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)。前一階段，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，對(duì)問(wèn)題有較深刻的認(rèn)識(shí)，就讓學(xué)生舉起一個(gè)手指。因?yàn)槲覀兘處煹臅r(shí)間是有限的，班內(nèi)學(xué)生一般又比較多，少則二三十人，多則五六十人，所以應(yīng)選擇簡(jiǎn)單、快捷、有效的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。自我管理習(xí)慣。質(zhì)疑習(xí)慣。那么數(shù)學(xué)課上，要注意培養(yǎng)學(xué)生哪些好的習(xí)慣呢？獨(dú)立思考習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取新知的重要途徑在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是很好的形式，一道題，放在小組中，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時(shí)，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見(jiàn)，而對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。如教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問(wèn)題，如“長(zhǎng)方體有6個(gè)面，一個(gè)面4條邊，為什么長(zhǎng)方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個(gè)端點(diǎn)，長(zhǎng)方體有12條棱，為什么只有8個(gè)頂點(diǎn)？”“長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形究竟有什么不同？”提出了一個(gè)頗為生動(dòng)新穎的例子，他說(shuō)：“我們?cè)诩埳袭嬕粋€(gè)對(duì)邊相等四個(gè)角都是直角的四邊形即長(zhǎng)方形，它有長(zhǎng)和寬，沒(méi)有高，我把這長(zhǎng)方形剪下來(lái)，這時(shí)它就有了高，所以它是長(zhǎng)方體了。如教學(xué)《圓面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問(wèn)題思考：（1）圓可以轉(zhuǎn)化為什么圖形來(lái)計(jì)算面積；（2）轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系。四、要重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“教書育人”的一個(gè)重要方面。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提出了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生初步的邏輯思維能力，需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終，既要循序漸進(jìn)，又要突出重點(diǎn)，注意基本能力的訓(xùn)練。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)