【正文】 然而，經過認真地反思，我也發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，對學生的朗讀指導還存在片面性，不能達到整體的提升；在今后的教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。在這個問題的處理中，我采用了學生通過自己總結，得出結論的方式，“為什么你的腦海中會浮現(xiàn)出小艇的樣子？”問題一出，學生各抒己見，抓住事物特點描寫的表達方法也就不在是教師空洞的說教，而轉化成了學生自己的理解，在本節(jié)課結束時，我布置了讀寫結合的練筆，讓學生能夠運用這一表達方法進行寫作，從而內化成自己的本領，達到掌握方法，培養(yǎng)能力的教學目標。上課伊始，我以復習直接導入學生對文本的了解，簡單、明了，使學生的學習目標明確，而且我以此貫穿整個教學環(huán)節(jié)，我自己感覺教學環(huán)節(jié)流暢，學生思路清晰。以形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。因此，在以后的教學中要盡可能讓放手學生去自讀自悟；對于抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的寫作方法教學，原設想讓學生在讀中悟出寫作方法，因為這點我預想容易理解，但在實際教學中學生只有感受，沒有讓同學完全掌握抓住事物特點寫的方法，導致難點不能深入突破。在教學小艇的樣子時，由于我一開始就上第二課時，忽略了第一課時的字詞教學，教學時間有點沒有把握恰當，擔心學生不能自己歸納，另外擔心后邊的內容還很多，于是自己做了小結。抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫，是本文表達上的主要特點。讓學生賞讀時，我未對學生加以細致地指導，泛泛地讓他們賞讀，學生所談的讀書收獲與想象讀后的收獲沒有多大的區(qū)別，說明學生沒有弄明白這兩種讀書方法的側重點。這個片段的教學，我認為體現(xiàn)了詞語教學的梯度，由理解到鞏固到應用，有利于語言積累和語感培養(yǎng)，是扎實有效的。我想積累是為了運用，加強積累有助于形成良好的語感，更好地運用語言，因此在教學設計中，我比較重視語言積累和語感培養(yǎng)。此外，在教學第四自然段時，我讓學生畫一畫，說一說哪些語句最能看出船夫的駕駛技術好?！缎W語文新課程教學法》中還這樣解讀：《標準》在基本的閱讀能力上，強調感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，對小學低中年級學生來說，主要是感受和理解，對小學高年級學生可以在感受和理解的基礎上，適當進行欣賞和評價。在學習第四自然段時，我小結了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，并強調讀書的方法很多，引導學生用想用的方法讀，讀后再交流收獲。學生通過老師的引導賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書方法，還在自讀自悟中發(fā)現(xiàn)品味作者寫作的閃光點，達到較好的閱讀體驗?；诖耍以诮虒W中特別注重閱讀方法的指導，力求培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。學會多種閱讀方法。在學生傳閱時老師巡視指導。如此，既落實了預習中思的要求，又尊重了學生的個性思考、個性解讀。在學生讀文之后，我讓他們談談課文圍繞威尼斯的小艇主要寫了什么。預習中，要求學生或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞，還要求搜集并整理關于威尼斯的材料。落實預習要求：預習中要求學生把課文讀得正確通順。如本課，確定的預習要求為讀：把課文讀得正確、通順。為了落實閱讀教學知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，并體現(xiàn)我校義務教育階段教育教學銜接──小學生課前預習及心理調適研究的課題特點。在今后的課堂中不求最好，只求每一次講課都有進步。四、傾聽學生，及時引導評價傾聽，是學習發(fā)生的開始，不僅學生要傾聽學生，老師更應該傾聽認真學生，并且及時正確引導孩子。理想的課堂應該是學生主宰的課堂，要實現(xiàn)從教師掌控課堂到學生主宰的課堂。二、把學習主動權還給學生。每個匯報的環(huán)節(jié)也沒有圍繞大問題展開，在圍繞這個大問題教學中我的教學過程太零散沒有整體性。以下是我對自己的課堂教學的反思：一、課堂要始終圍繞主問題教學本課我是以大問題是“用——畫出描寫威尼斯動態(tài)的語句，用~~~畫出描寫威尼斯靜態(tài)的語句，體會作者筆下威尼斯的動、靜之美”為教學目標展開教學。搜集資料，介紹一個地方。整個教學過程，有些方面不盡人意。讓學生領略到小艇的獨特。小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結構緊湊。介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。這些方面在今后的教學中仍需改進。我自始至終尊重學生，用鼓勵的目光，會心的微笑令學生積極動腦勇敢地發(fā)言，從而迸發(fā)出妙語連珠的精彩回答，學生真正走進了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿多姿多彩的創(chuàng)新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。三、自讀自悟中，重視思維的啟迪在教學中，我把駕馭文本的主動權交給學生。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。二、朗讀教學中，側重情感的啟動在最后一段的教學中，教師注重情境的創(chuàng)設，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。讓學生在讀書中自己完成表格：誰坐著小艇干什么，我故意在表格中多設計了一格，讓學生想還會有誰坐著小艇干什么。威尼斯小艇教學反思13五年級語文威尼斯的小艇教學反思1教學《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發(fā)揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。讓學生體會其中的情趣。難點的突破，我采用抓關鍵詞句，朗讀想象的方法。威尼斯小艇教學反思12這是一篇介紹異國風情的散文，作者美國作家馬克吐溫。在朗讀效果沒有凸現(xiàn)之時，教師引導把 “大大小小的船都停泊在碼頭上。這里面，側重對學生情感的啟動。課文先寫小艇是威尼斯重要的交通工具，接著寫小艇的外形和坐在船艙里的感覺，然后寫船夫的駕駛技術特別好，最后寫威尼斯人的生活和工作離不開小艇這四個方面內容。實踐活動豐富了學生的語言積累，增強了寫作能力，提高了語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。語文實踐活動旨在“培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的能力”。是一種學習方式的突破。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著獨特的情趣。三、依托數(shù)字網絡平臺，拓展語文學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。”“了不起的船夫，你們精湛的駕駛技術令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！”這些發(fā)自學生內心由衷的贊嘆，表明了他們對課文內容的正確理解。學生交流四：我會把四周的古老建筑拍下來、畫下來，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠地留在我腦海里。如，學生進入第一個問題的幫助區(qū)，便可看到教師的提示語：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感覺？會做什么？”……這些提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。結合教學內容和學生實際創(chuàng)設特定的情境，能激發(fā)學生的體驗熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識。資料室里有精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及課文學習要點。如，教學伊始，教師依托網絡優(yōu)勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯，接著讓同學們隨著錄像去領略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。筆者以這課閱讀課為例，談談如何基于網絡環(huán)境下，依托數(shù)字網絡平臺，充分利用網絡教學的優(yōu)勢進行網絡教學的?；诰W絡環(huán)境下學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，旨在科學、合理地運用網絡技術，充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學生自主獨立鉆研的精神以及創(chuàng)造能力。又如，“這里小艇已經停止活動了，為什么還要花那么筆墨來寫威尼斯靜靜的夜？”這一問題，學生領會還不夠，但老師沒注意適度地導，幾乎直接給出了答案，沒讓學生體會到這一“動”一“靜”對比的作用。如，上文提到的“想象說話練習”，還可多讓幾個學生參與，特別是說兩句的時候，以讓學生之間得到更多的啟發(fā)、更多的碰撞，語言得到更多的、具有一定難度的訓練?；印＿@里還引導學生用上了不同的句式、不同的詞語進行概括。一開始讓學生抓住課題質疑，引導學生注意“威尼斯”與“小艇 ”的關系；然后，讓學生通讀課文，抓住最能概括兩者關系的句子，明白“小艇”是“威尼斯”的“主要交通工具”；接著，以問題“課文哪兩段具體寫了小艇是威尼斯的主要交通工具？”引出6自然段的學習；最后，再回歸整體，讓學生用自己的語言歸納出“小艇”與“威尼斯人生活”的關系。因教學時間為20分鐘，把握上有一定難度。第三，定的教學目標不適宜過多，圍繞本單元達成的閱讀能力作為基本目標，至于如何落實，要對本單元安排的教材作具體的分配。像簡筆畫這種教學手段是最能體現(xiàn)學生讀通讀透的教學方法。原來他是親眼看到的，親耳聽過的。接下來，指名學生把描寫小艇樣子的文段讀一讀，并根據(jù)自己在讀中的理解，把小艇用簡筆畫出來，說一說自己是根據(jù)那些關鍵詞畫出來的。本星期上四《威尼斯的小艇》第一課時，課前，我并沒有注意定教學目標與教學效率之間的關系，拿出相關參考資料，取舍其中一些細節(jié)，如：學習3個生字時，我預定幾分鐘的時間，筆畫不多的字，只要提點一下，就可以節(jié)省一些時間出來。課上我們要多給學生提供生生互動的機會。在此，我表揚了他觀看仔細，善于思考?！蔽覄傉f完，馬上有學生舉起了手。這時我說：“王瑞，有什么問題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當我聽到這個問題時，頓時一驚，因為這是我課前沒有預設的問題。二、給了學生一個“充滿活力的課堂”教師注重在課堂上吊起學生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)了學生的興趣，調動了學生學習的情緒。并且，學生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統(tǒng)一?！景咐此肌课艺J為這個案例的教學比較成功的地方是：一、問題設計得比較巧妙教師從題目著眼設計問題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內容呢?你從哪兒讀懂的”這一問題，引導學生閱讀，激發(fā)了學生對本文的興趣，充分調動了學生思考的積極性。對今天的學習你有什么想法?生：我今天突然認識到課題的重要性了。師：那就美美地讀這兩段文字，、樣子裝進你的心里去。師：噢，你是有點累了。生：真是有意思極了。生：蠻有意思的。師：坐上去什么感覺?生：坐上小艇非常愜意，看景色非常優(yōu)美。(學生自由練讀體會。(課件出示小艇。)師：誰來根據(jù)你畫的詞說說威尼斯的小艇是什么樣的呢?生：威尼斯的小艇長有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫了小艇的樣子。多彩的畫面、激動人心的背景樂曲和準確精煉的文字介紹，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其景，自然進入課文所描繪的意境中后，讓學生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。導致這種局面的原因是什么呢?我經過反復思考，終于找出了原因，是我沒有把學生當作學習的主人。在利用活動學習船夫駕駛一段時，扮演船夫的學生。這些方面在今后的教學中仍需改進。在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。這里面，教師側重對學生情感的啟動。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件(小艇、獨木舟、新月)形象直觀。一、內容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。威尼斯小艇教學反思5【教學反思】《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。首先，啟發(fā)學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。課堂上同學們的思維被啟動了，積極開動腦筋，參與評說，充分展示了學生自主學習的能力?？赐暾n件老師提出“作者為什么只選擇小艇來寫”的問題，學生對威尼斯這座城市已有了