【正文】 郭教授的“生本教育”激發(fā)學生學習的積極性，讓其產(chǎn)生動力，老師給予一定的指導和調(diào)控，讓學生學會自主探究學習的方法。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性?！吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧I(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。生本理念指出，教育的終端是學生，學生學會任何東西，最終都要通過自己內(nèi)化，人的獲得最終是依靠學生。郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。課堂上應該盡量講得少些，引導孩子發(fā)現(xiàn)的盡量多些。生本課堂主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。學生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。先學要注意：低入（簡單、根本、開放），多做，深思，高出。教師是學生學習活動的設計者，教師引領著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間，教師的設計要把握知識的要點，又要把握整體。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。而在生本教學課堂里，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃。使他們真正的成為學習的主人?？鞓返娜兆邮谷寺斆鳎谷水a(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。三、生本過程中遇到的問題我們通過看教學視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。我們?yōu)閷W生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的機會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習上。為了使自己的業(yè)務能力得到不斷提高，我在課堂教學實踐中不斷摸索、總結經(jīng)驗。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。但是學習了生本教育之后，我覺得我們在過去的教學中目光僅僅是停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得不夠。生本教育、以學生為本，一切為了學生，課堂上學生成為學習的主人，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動地學習，主動的探究，主動合作、主動展示，甚至主動評價。起初多少也有一些不放心，孩子能行嗎，連我自己都搬不動一桶水，還把這個任務教給學生合適嗎？帶著一些擔心和憂慮，依靠學生，把水桶運到了班里，在小家伙們的幫助下，我們把水桶第一次換了，以前都是讓男教師幫忙換的。我沒有對孩子失去信心，認真的觀察孩子，和孩子談心，從點點滴滴發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，從而進行教育。我們常說把學生當做自己的孩子對待，如果真這樣的話，我覺得生本教育更的實施。生本教育，大膽提出了解放老師、解放學生、解放教育的思想，倡導旨在張揚學生天性，依靠學生內(nèi)部自然發(fā)展學生的學習的新型的教育教學模式，讓學生寓學于樂，寓學于自然天性的釋放，以實現(xiàn)“人的完滿發(fā)展”。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的自學能力“先學后教當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。５、“先學后教當堂訓練”教學模式。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。只要引導得當，學生可能比老師想得全面?！跋葘W后教當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導學練堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。這一點對我影響很大，學習洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據(jù)學生的具體情況，結合起來學洋思的經(jīng)驗。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，按照“先學后教，當堂訓練”的模式去準備和組織教學，雖工作量特別大，但我感到了理想與現(xiàn)實同行，成功與付出相伴。相反，如果他們在稍作努力之后，嘗試到了成功，自然會激起強烈的學習興趣，如果此時老師再不失時機的對所產(chǎn)生的興趣予以強化，當然，學生學習的積極性就高漲起來。另外，當堂批改學生課堂練習本是一種簡單樸實的好方法。所以一節(jié)課中，我?guī)缀鯖]有象以前那樣系統(tǒng)的去講解，而從學生的反饋情況來看，效果卻很理想，學生的學習討論十分積極。有的學生將不懂的地方劃上了記號，有的學生舉手向我請教，有不少同學忍不住相互交流討論起來，甚至 出現(xiàn)了爭論。本學期我校開展了“先學后教，當堂訓練”教學模式的嘗試教學活動，下面我就談談自己的一點膚淺體會。我相信我也會走在教育改革的前列。最后，學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。以下幾點對我有所啟發(fā)：（1）教的內(nèi)容應該是學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。我今后要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才通過學習“先學后教、當堂訓練”,我對它有了一個初步的了解，所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。這是同學們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來的過程。對于學生學習習慣的培養(yǎng) “先學后教當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成?？赐陼?，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質(zhì)的飛躍。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。２、“先學后教當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗。通過本次學習，我發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：１、“先學后教當堂訓練”教學模式不能學形式。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力（主要是自學能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質(zhì)量和效益的原因所在。(3)當堂訓練階段這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。因此要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學生舉一反三。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調(diào)查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。（二）“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優(yōu)勢“先學”的優(yōu)點：可以充分調(diào)動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)，我認為這正是洋思經(jīng)驗的精華。目前，我們大家都覺得“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想，下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。因為只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。推行任何一種教學模式，都不可能會一帆風順。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。再次，我認為轉變觀念是推行洋思 “先學后教當堂訓練”教學模式的關鍵。其次，我認為學習洋思 “先學后教當堂訓練”教學模式不能學形式。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學生解決問題。“后教”不是教師漫無目的地教,是在學生通過先學環(huán)節(jié)，在檢測中暴露出的有關問題的基礎上進行的。給學生自學的時間最好要有一個規(guī)定，讓學生在學的時候有一種緊迫感，知道這些任務的完成是有時間限制的。首先，我很認同“先學后教，當堂訓練”這種課堂模式的特點：“準備充實、結構樸實、訓練扎實、效果真實”。盡可能讓一切教學環(huán)節(jié)都進行在學生的學習之前。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。高效率發(fā)揮提問的應用“先學后教當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。培養(yǎng)學生的自學能力“先學后教當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決?！跋葘W后教當堂訓練”教學模式?！跋葘W后教當堂訓練”教學模式。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過錄象和老師們的講解，對洋思教學模式也有了自己的一套方法，教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。）小考。“先學后教當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的自學能力“先學后教當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。５、“先學后教當堂訓練”教學模式。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。３、“先學后教當堂訓練”教學模式。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。我校正在進行的學先進模式，創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收獲。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。（——功夫在課前）３．要指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁。２．要講清規(guī)律或道理。明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；２．適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要?！爱斕糜柧殹钡膬?yōu)點：（1）促使學生學習態(tài)度端正起來，使學生自學、聽課都認真。“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。對照目標也可以讓學生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。第三篇：先學后教心得“先學后教 當堂訓練” 教學模式心得體會白子長縣秀延小學光榮 “先學后教 當堂訓練”的教學模式心得體會新學期以來，我縣進行課堂教學改革，掀起學習洋思中學，永威中學 “先學后教，當堂訓練”的教學模式。問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。《釣魚的啟示》教學反思是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難