【正文】 如在解決實(shí)際問題這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對于把一筐橘子平均分給5個人的問題，在小組內(nèi)、小組間展開了激烈的爭論，在解決問題的過程中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活又離不開數(shù)學(xué)，從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。因此，在教學(xué)中采用各種方式讓學(xué)生參與交流，例如，小組內(nèi)互相說一說各自的分配方法和分配結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行個體與個體之間的交流；對于把一筐橘子平均分給5個人的問題，讓小組之間互相辯論，從而進(jìn)行群體與群體之間的交流；讓學(xué)生到講臺上闡述自己分配的方法，臺下同學(xué)可向他提出問題或發(fā)表不同的見解，從而進(jìn)行學(xué)生個體與全班同學(xué)之間的交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不僅體現(xiàn)在他們各自的個體上，而且也體現(xiàn)在他們?nèi)后w上。原來，他是把6個桃從中間分開（），這是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中最直接、最普遍的一種理解。因此，在課堂教學(xué)中要勉勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，并且不要輕意對學(xué)生的見解下結(jié)論；讓有不同見解的學(xué)生在情緒不沖突的情況下進(jìn)行相互辯論，直至學(xué)生自己能分辨是非，統(tǒng)一認(rèn)識。在設(shè)計(jì)活動時(shí)，人人動手分學(xué)具；在相互交流中，體會多種分法的共同性──每份分得同樣多。教學(xué)一開始，就是學(xué)生的操作：把12個橘子分給4個小朋友該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識水平去分，在交流中發(fā)現(xiàn)“每份分得同樣多”就表示“平均分”。在學(xué)生已比較熟練地把一個具體數(shù)量平均分成幾份后，我鋪設(shè)了一情境障礙：5個人要買同一筐橘子，怎樣分才公平？這一源于生活的問題，使學(xué)生的思維再一次被激活，必然會發(fā)生爭論，在相互質(zhì)疑、解疑中達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。因此，在研究教材、學(xué)生的知識、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素，經(jīng)教學(xué)法的加工，營造情境氛圍。因此，讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節(jié)課的重點(diǎn)，亦是關(guān)鍵所在。學(xué)生相互質(zhì)疑、解疑。（4）全班交流。三、拓展應(yīng)用1．鞏固加深。3．教師選擇有代表性的一些分法。2．學(xué)生操作分配，教師巡視指導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法。想要嗎？就在2號袋中?，F(xiàn)在他想把8塊糖平均分給4位朋友，應(yīng)選擇哪種分配方法呢？多媒體顯示下圖：學(xué)生手勢選擇，并說明理由。教師指導(dǎo)學(xué)生以合理、正確、美觀為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）比較。4．理解“份數(shù)”的含義。（3）學(xué)生匯報(bào)分配情況，展示分配結(jié)果，并說出理由。學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種情況：①每人分得不一樣多。媽媽端來一盤橘子，讓我分給4位朋友，我該怎么分呢？2．討論分配方案，初步建立“平均分”的概念。（2）多媒體顯示小精靈及錄音：小朋友們好。[教學(xué)重點(diǎn)]讓學(xué)生充分經(jīng)歷“平均分”的過程，建立“平均分”的概念。數(shù)學(xué)》二年級下冊第12～14頁例例2。③、解決如何“平均分” 上一實(shí)踐只是讓學(xué)生嘗試著平均分，并沒有告訴學(xué)生如何才是平均分，在學(xué)生操作之后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進(jìn)行分，最后請一個學(xué)生上臺展示，幫助學(xué)生解決了平均分。、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 ①、從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學(xué)生大認(rèn)知規(guī)律； ②、課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)； ③、立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力； ④、教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍。為了使學(xué)生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習(xí)十二中，多安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。教材在編排時(shí)從分東西引入，通過分東西使學(xué)生初步領(lǐng)會除法的實(shí)際意義。、歸納小結(jié)今天我們通過分東西學(xué)習(xí)了什么新知識？（板書：除法的初步認(rèn)識）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。4=2”的意義。②、除法算式的讀法和寫法把要分的東西的總數(shù)6寫在除號的前面，平均分的份數(shù)3寫在除號的后面，除號表示平均分，每份分得2個，2寫在等號的后面。（課件演示第一次分的過程）提問：每盤放了幾個？分完了嗎?繼續(xù)分。三、教具、學(xué)具 教具：課件、紙條、磁鐵 學(xué)具：數(shù)字卡片、小棒四、教學(xué)過程 、激趣引入激趣同學(xué)們，你們分過東西嗎？今天這節(jié)課我們就一起來分東西，通過分東西學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，好嗎？ 動手實(shí)踐一：①、教師提出要求：請同學(xué)們把8張數(shù)字卡片隨便分成2份，也就是2堆； ②、學(xué)生操作，教師觀察、指導(dǎo)； ③、學(xué)生匯報(bào)提問：誰愿意說說他是怎樣分的？（學(xué)生說，教師板書，在學(xué)生說的時(shí)候注意鼓勵有創(chuàng)新的）888817263544 ④、教師指著上面四種分法提問：這四種方法中有一種比較特別，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？ ⑤、請學(xué)生說，并說說為什么不一樣？⑥、教師歸納指出：最后一種分法中每份的數(shù)字卡片數(shù)同樣多，都是4張。（五）課堂總結(jié)。= =討論：這兩道題有什么相同？有什么不同？說說算式的含義。（1）明確要求。3=5 18247。（教師板書）（3）在這個算式中，被除數(shù)表示什么？除數(shù)和商呢？（4）12247。（3）我們剛才在干什么？（4）能用一個算式表示出大家分的過程嗎？20247。出示例題？ 監(jiān)控：（1）一共有多少個竹筍？從哪兒看出來的？（2）怎么分？從哪兒看出來的？“每4個竹筍放一盤”這句話什么意思？（3）出示問題“能放幾盤？”完整說一說這幅圖的意思。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：知道除法運(yùn)算的含義，掌握除法算式各部分的名稱，了解除法算式的寫法和讀法。這節(jié)課你有什么收獲？平均分給4個人，每人分（）塊。5=4，你能用動作或者圖畫來表示這件事嗎？ 小結(jié)：通過前面的研究你有什么體會？（四）拓展應(yīng)用，加深理解 。4什么意思？（5）分得的結(jié)果，每份是多少？3在哪兒呢？（6）12247。4=3（個））（1）這個除法算式讀作12除以4等于3。？誰愿意上來分一分。（把12個竹筍，平均放在4個盤子里。五、教學(xué)過程（一）理解圖意，明確問題。、文字語言和符號語言之間聯(lián)系的過程中，發(fā)展符號感，提高解決問題的能力。4=6用擺一擺，再寫得數(shù)15247。5=（）18247。6=2 25247?！甲寣W(xué)生動手用實(shí)物卡片分一分，在動手的過程中動腦、動口，從而提升學(xué)生的理解力和說的能力〗完成課本做“做一做”四、歸納小結(jié)：今天我們通過分東西學(xué)習(xí)了一種新的運(yùn)算除法。（2）、讀作：“6除以3等于2”(板書，全班齊讀一遍)，表示：“把6平均分成3份，每份是2。(6)、小結(jié)：把6個桃子放在3個盤子里，每盤放的同樣多，就是把6個桃子平均分成3份，每份是2個，可以用除法做。（隨意分，每個人的糖果數(shù)不一）（2）、大家開心嗎？大家手里的糖果數(shù)一樣嗎？（3）、怎樣分才能讓每個人都滿意呢？(引出“每個人分得的要同樣多”)（4）、教師：像這樣每份分得同樣多，這種方法叫平均分。C類：在實(shí)踐操作中讓學(xué)生了解“平均分”的含義；使學(xué)生認(rèn)識除號,會讀、會寫除法算式；進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。通過實(shí)際操作,培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力。學(xué)情分析：對于二年級的學(xué)生來說，本