【正文】 第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。設(shè)計(jì)意圖：如畫的風(fēng)景，優(yōu)美的音樂，動(dòng)情的朗誦，立刻將學(xué)生帶入情境。在那里，他遇到了當(dāng)時(shí)偉大的詩人泰戈?duì)枺脑娮骱艽蟪潭壬隙际艿搅诉@位大師的影響。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋再會(huì)吧》，但藝術(shù)上松散冗長，效果不佳。徐志摩的 “康橋情結(jié)”康橋，即“劍橋”(cambridge)，英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。21年，以特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)國王學(xué)院。在古人的詩文中，既有西出陽關(guān)無故人的無奈，又有天下誰人不識(shí)君的豪邁，更有相見時(shí)難別亦難的苦澀。”這首詩表現(xiàn)了詩人的惆悵之情，但因友人要去的地方是繁華的京城，因而更多的是對友人的羨慕。戀別：如：王維的《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。離別是一把打開詩國大門的鑰匙，蘊(yùn)藏著豐富的情感，成為歷代文人不斷吟頌的對象。自人類誕生以來，離別就是昊天之下的那輪古老的明月，伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進(jìn)程，見證著灑滿古老驛道上的思念。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義。以誦讀為主，誦讀入境，欣賞詩意，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)，體會(huì)本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達(dá)到很高的水平，我將利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光畫面，在康橋畫面的再現(xiàn)中使學(xué)生充分感受詩歌的詩意美。沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場娜拉！《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)9設(shè)計(jì)思路：高中語文必修一第一單元即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇，《再別康橋》是第二課，屬于必讀課。八，作業(yè)。B．這首詩像一幅生動(dòng)的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。B．第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。）六、小結(jié)本文。3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。其他意象的選擇也如此。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。提問：A，本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物?！眴l(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）（一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作?！丁愤@首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《》有一定的感知。二，播放歌曲《》，附上劍橋的圖片。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。2，學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。然后，把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來分享。重點(diǎn)賞析“繪畫美”，賞析的同時(shí)出示畫面，然后學(xué)生看著畫面回憶相應(yīng)的詩句，再看著畫面背誦全詩。B、從排列上看：單行和雙行錯(cuò)開一格排列，給人以流動(dòng)的美感。聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎？音樂美：A、從押韻上看：本詩一節(jié)一韻，每節(jié)換韻?！白灾鲗W(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國風(fēng)光”等內(nèi)容。學(xué)生分各種形式朗讀，教師逐節(jié)指導(dǎo)?？禈驎r(shí)期是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。三、示范朗讀課文(展示多媒體課件)四、同學(xué)們齊讀課文整體感知課文內(nèi)容五、學(xué)生討論(展示課件)整體感知《再別康橋》內(nèi)容和形式。徐志摩留學(xué)英國兩年，大部分時(shí)間在此度過。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩發(fā)展史上的先驅(qū)，雖然他們風(fēng)格迥異，生活道路也各不相同，但都為我國新詩的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。1918年到1928年，他三次旅歐，在英國倫敦劍橋大學(xué)研究英國文學(xué)時(shí)，曾在康橋河里劃船，在康橋上漫步，陶醉在美麗的大自然懷抱中。《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美?！对賱e康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)6【教學(xué)目標(biāo)】培養(yǎng)學(xué)生鑒別關(guān)鍵詞、理清思路、整體把握的能力，激發(fā)學(xué)生朗讀品賞詩詞的興趣?？禈?，于軀殼，徐志摩是過客，但于靈魂，正是他詩意的棲居地。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。哪一株婆娑的大木沒有盤錯(cuò)的根柢深入在無盡藏的地里？我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的。這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地，有時(shí)讀書，有時(shí)看水；有時(shí)仰臥著看天空的行云，有時(shí)反仆著摟抱大地的溫軟?！保ā段鼰熍c文化》）彌蓋我愛的康橋，如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；康橋！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！康橋！你豈非是我生命的泉源？──（摘自《康橋，再會(huì)吧！》）徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發(fā)現(xiàn)了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時(shí)，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋?yàn)樽约河肋h(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng)，此時(shí)的詩人，心頭盛滿離愁別緒。正所謂“沉醉不知?dú)w路”，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時(shí)，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫。榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。二、學(xué)生朗讀全詩，思考１、找出體現(xiàn)詩意美的詩句，并簡要分析：明確：岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。２、重點(diǎn)掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美。課堂總結(jié)及布置作業(yè)同學(xué)們這堂課，我們在徐志摩的指引下，對康橋進(jìn)行了一番游覽，感受到了康橋的美景和詩人對康橋的熱愛和深深的懷念，還從詩歌中感受到了詩人灑脫、優(yōu)雅的性格特征和詩人的人生理想。分析討論詩歌的關(guān)鍵點(diǎn)1．作者在第一節(jié)連用三次“輕輕的”，有沒有累贅重復(fù)之嫌？三次“輕輕的”是作者對自己離別時(shí)動(dòng)作姿態(tài)的描寫。例如蘇軾《水龍吟現(xiàn)在大家再次有感情的朗讀一遍吧！再次朗讀，劃分詩歌層次同學(xué)們通過有感情的朗讀詩歌，思考一下，這首詩可以分為幾個(gè)層次，由哪幾節(jié)構(gòu)成，試著用簡潔的語言概括層意。1925年途經(jīng)英國，沒有留下告別康橋的詩篇。他的婚姻愛情故事也非常動(dòng)人，三個(gè)女性與他緊密的聯(lián)系在一起，為人們說道，甚至還被拍成電視劇《人間的四月天》，同學(xué)們有興趣的可以上網(wǎng)搜索一下徐志摩的相關(guān)信息和詩歌作品，或者通過購買紙質(zhì)書籍放在案頭時(shí)時(shí)欣賞，了解一下這位傳奇的詩人。今天我們通過徐志摩的《再別康橋》，欣賞一下徐志摩眼中的母?？禈?。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)想和想象，分析詩歌意象。高一學(xué)生對新鮮事物保持旺盛的好奇心和求知欲，因此在教學(xué)中設(shè)置整體一貫的有價(jià)值的問題，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，理解現(xiàn)代新詩《再別康橋》具有重要意義。五、總結(jié)徐志摩詩歌特點(diǎn)：語言清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化六、背誦全詩（配樂）（８分）七、課后作業(yè)１、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情２、選學(xué)徐的其它詩歌《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)4教材特點(diǎn)和學(xué)生情況分析：：《再別康橋》是一首現(xiàn)代新詩，它不同于學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)最多的古典詩歌，在字?jǐn)?shù)、句數(shù)、聲韻、節(jié)奏等形式上，用詞和語言表達(dá)上，抒情方式上等方面有較大不同，同時(shí)現(xiàn)代新詩對古典詩歌也有繼承性，他們有著某些一脈相承的聯(lián)系。２、意境美教師先講意境和意象的含義，意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象，讓學(xué)生找出本詩的意象：西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙、讓學(xué)生分析這些意象作者融入人什么感情。四、課時(shí)：一課時(shí)五、教學(xué)步驟：一、導(dǎo)語（１－２分）問學(xué)生世界名校有哪些，學(xué)生會(huì)說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。這是不同于一般新聞的地方。主體，圍繞導(dǎo)語具體展開對新聞事實(shí)的敘述；結(jié)語，就是結(jié)束。一篇新聞除了導(dǎo)語以外，還有其他的一些部分。同學(xué)們看書，自己找詞語，或者自己形容（時(shí)間為３分鐘）。總結(jié)歸納：最早的當(dāng)屬嫦娥奔月了；牛郎織女的故事；女媧補(bǔ)天和夸父追日；《西游記》、《封神榜》等文學(xué)作品；敦煌有“飛天壁畫”、“唐明皇游月宮”。這就是咱們?nèi)莸某堑瘛！窘虒W(xué)重點(diǎn)】１、掌握新聞的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。八、作業(yè)有表情地朗讀，以至背誦這首詩。）道一聲珍重，道一聲珍重，（直抒胸臆。８、照應(yīng)開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。６、因此：尋夢，引起美好的回憶。（王維《送元二使安西》）楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。可見，“柳”為意象，具有深厚的文化意味。憂愁。”（清４、學(xué)生齊讀。n）青荇（x236。１９１８年赴美國留學(xué)；１９２０年赴英國留學(xué)，讀博士；１９２８年秋重到英國，寫下此詩；１９３１年因飛機(jī)失事去世。２、作者的思想感情?！对賱e康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1【教學(xué)目的】１、理解作者的思想感情。聆聽《再別康橋》歌曲回味詩情師展示寄語：在干涸的嘴唇上我引歌澆灌，在心靈的稻田里我用詩歌插秧，在碧藍(lán)的心湖里歌聲悠揚(yáng)，在心靈的廣場上詩歌回蕩?！保▽W(xué)生先選擇自己欣賞的詩段自由朗讀，然后個(gè)別學(xué)生范讀，師生共同交流朗讀語段，在朗讀交流的過程中體會(huì)詩人跌宕起伏的情感變化，體會(huì)詩歌的“音樂美”）期間聯(lián)系劍橋?qū)υ娙艘簧挠绊懻f說詩人尋找的是什么夢？為何對康橋如此依戀？“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。二、初讀詩歌，感知詩情請同學(xué)大聲朗讀詩歌提示：１．讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏．２．初步感知詩歌所表達(dá)的情感．（學(xué)生自由朗讀詩歌，組織全班齊讀后學(xué)生自評后得出詩歌的情感和總體語調(diào)、節(jié)奏）明確情感：全詩蘊(yùn)涵了對康橋?qū)δ感５囊酪老e之情總體語調(diào)：舒緩、低沉節(jié)奏：輕柔、和諧三、探求詩“媒”尋找畫面古語有云：“情是詩之胚，景是詩之媒”。1931年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。要求學(xué)生用一個(gè)詞來形容“劍橋大學(xué)”的景色。情景再現(xiàn)法：本詩靈動(dòng)的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個(gè)清新典雅、古色古香的康橋。【教學(xué)方法】品讀入境法：本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在康橋畫面的再現(xiàn)中體會(huì)詩歌的繪畫美。新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個(gè)流派，對白話新詩的成熟和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。繪畫美：⑴ 多用色彩較為絢麗的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等；⑵ 多用動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動(dòng)態(tài)畫面，給人以立體感。獨(dú)特構(gòu)思來自詩人對個(gè)人自由天性的追求。其次，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。至此，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來，同時(shí)排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。⑺ 第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)。連夏蟲好像也體會(huì)到了離別之情，也為他保持沉默。到晚上歸來時(shí)，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。柳草本無情，有情的是詩人。在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。西安有個(gè)地方叫灞橋，是古代送別的地方，送別時(shí)人們往往都有折柳贈(zèng)別習(xí)俗。金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》可以稱得上“詩中有畫”。同時(shí)襯出了詩人緩步飄然而去的形象。明確：調(diào)整語序的作用，主要是強(qiáng)調(diào)。２、教師范讀，學(xué)生模仿。三、指導(dǎo)朗讀１、學(xué)生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”離開了我們?！焙喲灾?，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。而1931年《新月詩選》（陳夢家編選）的出版，則可以看作該詩派的一個(gè)總結(jié)，也標(biāo)志著該詩派的結(jié)束。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。１９１０年入杭州府中學(xué)堂，１９１５年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)。就是現(xiàn)在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠(yuǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌的主題?！窘虒W(xué)目的】１、了解作者簡歷及其創(chuàng)作風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義。朗誦詩歌非常到位老師在授課過程中，讓學(xué)生自主朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感，同時(shí)欣賞名家朗誦，把握朗誦技巧，醬朗誦貫穿全文。點(diǎn)評：該教師在授課過程中，有幾大亮點(diǎn)值得所有老師借