【正文】 從認讀單個音素開始到最后能夠組合若干音素構成完整的音節(jié)或單詞，這貫穿在各種活動之中。老師也能根據(jù)學生具體情況進行分層要求。于此同時，將寫融入到本環(huán)節(jié)中，讓學生根據(jù)發(fā)音寫出字母。值得注意的是，在拆分前，學生應大聲朗讀出即將拆分的音節(jié)。學生能清楚地看到?jīng)]有被完全拆分的部分，進而引起注意，并且糾正。手指在拆分的過程中仍然十分有幫助。同時應該多鞏固二十六個字母常見發(fā)音，因為二十六字母的常見發(fā)音已涵蓋了英語大部分輔音的發(fā)音，學生會很清楚一個音節(jié)應該拆成那些音。在開始訓練拆分時，學生傾向于將cat分為/k230。音段拆分過程中由于漢語拼音的遷移影響，導致拆分不正確。（segmenting）通過在語音課上的觀察發(fā)現(xiàn)，許多學生能夠將單個音素拼讀在一起，但是卻不能將單詞或音節(jié)拆分成單個的音素。多音節(jié)詞可以用不同顏色的磁鐵標識。老師可將字母或音標寫出來，分別指出幾個音，讓學生根據(jù)老師指示的順序將這個音節(jié)或單詞讀出來。也可以給每個音標上序號，讓學生搶答是第幾個，或者分小組競爭，用磁鐵片來標記聽到的音。本著由易到難，適合多數(shù)學生學習能力的宗旨，首先可以說出當堂課教授的發(fā)音讓學生去辨認是哪一個，并且讀出相應的字母。老師規(guī)定幾個音，再說出一些單詞。年齡較小的學生比較好動，可讓他們，聽音或聽詞后選擇站的位置。例 如，leaklick, watchwash。在長期的音標單詞拼讀教學中，發(fā)現(xiàn)了學生如下問題：學會了單個音素卻會出現(xiàn)拼讀錯誤的；不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點；不能夠將音節(jié)或單詞拆分成單個音素進而影響到聽音寫詞；學會了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來記憶單詞。年齡較小的學生比較好動，可讓他們，聽音或聽詞后選擇站的位置的發(fā)音必須要自然、清晰、正確，必要時甚至需要口型夸張。例 如，leaklick, watchwash。在長期的音標單詞拼讀教學中，發(fā)現(xiàn)了學生如下問題：學會了單個音素卻會出現(xiàn)拼讀錯誤的；不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點；不能夠將音節(jié)或單詞拆分成單個音素進而影響到聽音寫詞；學會了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來記憶單詞。在學習比較容易誤讀的音時，老師對學生個體檢查是很有必要的。因此將元音讀準確時很重要。這就意味著若超出某一個范圍音質(zhì)改變，音位就不同了。學生成為了學習的主體而不是一直由老師主導整個學習過程。例 32 學生通過原有知識，在老師的引導下自我歸納總結，親身體驗、發(fā)現(xiàn)，對能力的培養(yǎng)以及學習記憶都很有幫助。下面是用英語繞口令呈現(xiàn)發(fā)音的例子。故事教學法的故事應根據(jù)學生的年齡層次編寫，符合他們的心理特征，幼稚的故事會讓中高年級的學生出現(xiàn)反感的情緒。在筆者教授元音字母a, e, i, o, u在重讀閉音節(jié)中的讀音時，兩個班級的年齡在七到九歲，且英語水平都處于基礎階段的學生在聽句子的時候大部分不能聽出目標音。/, /230。/.Ss:(listen and write fat, cat, catching, bad, rat)T: Well done!Now can you tell me which letter makes /230。下面是教學生a, e, i, o, u在重讀閉音節(jié)中的讀音/230。針對他們的年齡特征，呈現(xiàn)字母與發(fā)音關系時可以用歌謠，并且配上樂器或動作制造節(jié)奏。 知識呈現(xiàn)傳統(tǒng)的方法直接教音標，老師教讀，學生跟讀，不斷重復的方法顯得尤為枯燥，不能提起學習興趣，教學效果甚微。這種方法比較直接，目的性很強，學生能夠清晰地認識到課堂上的學習內(nèi)容和學習目的是什么。老師們大都對音標單詞拼讀強調(diào)很多，語音課上也在教，平時遇到字母與發(fā)音也會在提醒學生，效果卻不好。學習音標每個音素都用符號化，學生清晰地看到每個發(fā)音相對應的一些字母組合，便于建立音與其符號的關系，再建立音標符號與字母符號之間的關系，方便學生歸納總結，分類記憶。學生熟悉音標后,在使用英文詞典時就能熟練地根據(jù)音標拼讀出單詞，用音標記部分簡單單詞。在小學中低年級時，應當弱化對單詞標音而更應強調(diào)自然拼音法，讓學生記住簡單的字母組合與發(fā)音之間的關系，不過多強調(diào)單詞注音。其次，單詞音標教學目標和內(nèi)容設定不合理。并通過練習讓學生印象更加深刻。例如，國際音標課程中，學生需要學習20個元音與24個輔音和各個音標相關的一些簡單字母組合，以及一些相關的語音學知識。單詞量與正確的發(fā)音與外語學習的關系緊密且十分重要，如何安排音標單詞教學內(nèi)容是教師首先考慮的問題。即使不知曉單詞的意義也能根據(jù)讀音寫出單詞來，或者根據(jù)單詞讀出發(fā)音。然而單詞學習與記憶是學生語言學習過程中最困難的事情之一，大部分學生有單詞記不牢，見詞不會拼讀等問題。當下英語教師應該找到一種適應學生的音標單詞教學方法和步驟，使教學過程能夠充分反映學生語言學習的規(guī)律，進而提高學生拼讀和記憶單詞的效率。情感態(tài)度：提高學生拼讀單詞，記憶單詞的興趣，通過phonics單詞拼讀法，激發(fā)學生學習英語的興趣，降低學生學習英語的困難度。小學英語Phonics 教學展示課教案廣州市荔灣區(qū)康有為紀念小學 陳家婉教學內(nèi)容：展示Phonics教學成果,四年級學生突出“見此讀音—聽音寫詞”。我國絕大多數(shù)英語學習者在英語學習過程中都會遇到兩座難以翻越的“高山”—發(fā)音不標準，單詞背了又忘。目前，加拿大、澳大利亞、韓國、新加坡等國家以及我國臺灣、香港、澳門地區(qū)的小學也都在進行英語拼讀法教學的嘗試和研究，且現(xiàn)有研究結果均表明英語拼讀法教學有助于兒童英語語音的矯正、英語單詞識一記能力的增強以及閱讀理解能力的提高。英語拼讀法教學(Phonics)就是在這種情況下應運而生。英語只有26個字母，然而英語語言知識卻包含三大要素：語音、詞匯、語法。之后學習phonics語音體系，熟悉58個字母和字母組合的基本發(fā)音。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。國際音標是傳統(tǒng)的標音法。我是在教書的時候才接觸Phonics，發(fā)現(xiàn)對自己也很有幫助，呵呵。組合音學了后，長的單詞就分成幾個音節(jié)，比如confidence，按音節(jié)分就是confidence，學過Phonics的孩子看一眼就能正確地念出來，不需要查字典查音標，而其他孩子還在翻字典查找音標的發(fā)音。比如a發(fā)/230。另：Phonics和音標的區(qū)別，我把給果果爸爸的回復再貼在這里：Phonics在國外本來就有，歐美國家的孩子從小就學Phonics，它就是英語的讀音規(guī)則，有些類似于中文的拼音。在國外，Phonics的教學已有百年以上的歷史，雖然因為經(jīng)歷了許多不同的理論而有不同的修改，但是從未真正在英語教學中消失?？梢哉f，Phonics就是一種拼音教學。其實，這樣的教法只能讓孩子學到一半，最重要的，是讓他們了解字母和發(fā)音的關系。如學會ar組合讀音，就會很快念出bar, car, dark, park, hard, tart等等單詞的讀音。自然拼音法與傳統(tǒng)的英語教學法相比在提高閱讀能力上的優(yōu)勢是顯而易見的，孩子們學會了自然拼音法，就相當于學會了中文的漢語拼音，見到了注音讀物，當然不會覺得有什么障礙了。究其根本原因，就是因為我們的英文詞匯量太小。這個時候，有沒有必要由大人先把這本書里的所有漢字的意思全部教給孩子以后再讓孩子讀這本書呢？完全沒有必要，因為孩子都有能力通過上下文的意思猜測出一些子的意思，還有一些實在猜不出來的孩子也會主動問大人的。* 解除英文閱讀障礙，看到一個單詞就能讀出來，從而極大提高孩子的英文閱讀興趣以及自信心，培養(yǎng)長期閱讀英文的習慣，使得所學英語能夠長久保持。自然拼音法最主要的好處體現(xiàn)在：* 入門簡單，非常適宜兒童甚至幼兒的學習。這種方法很難被兒童所接受，一是因為枯燥，二是因為這些概念兒童還理解不了。關于美國孩子學習閱讀的方法，請參見另一篇文章“美國的孩子是如何學習閱讀的——自然拼音法簡介”。4，必須有前面成功的人的經(jīng)驗做指導，這套書之前有好多媽媽用過，特別是我的好友，小樓。到計劃完成階段，《小學英語新課程標準》中規(guī)定的要求基本都能保質(zhì)保量地達到。五、配合《新標準英語》第六冊繼續(xù)進行詞匯拼讀（拼寫）訓練，繼續(xù)學習使用詞典，分類記詞，簡單寫作，閱讀技巧指導，難度相對提高的閱讀。心理學的研究結果表明，完整掌握一個知識結構讓后學習細節(jié)，比從頭開始的詳細學習效果要好。這個階段的拼讀閱讀材料舉例：三、配合《新標準英語》第四冊學習常見字母組合的發(fā)音，同時結合Phonics拼讀閱讀書和簡單情節(jié)讀物?！缎聵藴视⒄Z》第三冊開始了字母認讀的教學，事實上，字母認讀在第一冊或學前已經(jīng)大致接觸了，而這個階段的教學時間安排里，總會有多出來的時間。所以在《新標準英語》第一、二冊的教學過程中先期補充內(nèi)容豐富，思想積極向上，語言簡單地道的兒童讀物是一個非常好的時機。而我們的學生大部分在學前是沒有接觸過英語的（不排除少數(shù)接觸過英語的學生），所以語音意識的積累也無從談起，那么怎么樣把phonics教學法本土化，讓他發(fā)揮最大的學習輔助功效，就是我們研究英語語言教學的人要做的事情了。這套教學法是以母語是英語或生活語言是英語的兒童作為教育對象的?！蔽墨I相關維基百科中提到：“Phonics refers to a method for teaching speakers of English to read and write that involves teaching how to connect the sounds of spoken English with letters or groups of letters(., that the sound /k/ can be represented by c, k, ck or ch spellings)and teaching them to blend the sounds of letters together to produce approximate pronunciations of unknown is a widely used method of teaching to read and decode words, although it is not without controversy(see “History and controversy” below).Children begin learning to read using phonics usually around the age of 5 or English reading using phonics requires students to learn the connections between letter patterns and the sounds they instruction requires the teacher to provide students with a core body of information about phonics rules, or patterns.”Phonics教學法是目前廣泛使用在英美基礎教育階段語言教學的一種教學方法。知道每個字母所代表的發(fā)音。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。所以讀英語需要借助一套標音法。目前被英美基礎教學界廣泛使用的Phonics教學法，能在很大程度上解決上述問題?？梢哉f《小學英語新課程標準》中的大部分教學要求，我們大慶市小學使用的《新標準英語》這套教材基本都能達到，而且完成的很好。在掌握了phonics 后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。學習phonics 之前，孩子需要學會26個字母。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。Phonics的常用規(guī)則只能照顧到基本的字母和發(fā)音的對應關系，很難有效掌握多音節(jié)單字的重音（stress），而英文中的母音發(fā)音又常常隨著重音的不同而變化，例如：母音如果不是在重音音節(jié)，常常唸成中性元音schwa [?]，像animal中的i，together中的o，garage中的第一個a，elephant中的第二個e就是如此。？ 【答】 Phonics教學的重點除了介紹基本的字母和發(fā)音的對應規(guī)則之外，經(jīng)常運用兩種拼讀教學策略—音的拼合（blending）和音的切割（segmentation），這兩種練習也是音韻覺識訓練（phonological awareness training）中常常進行的活動，同時，phonics教學強調(diào)意義為導向（朱惠美，民92），不是局限在枯燥的音韻操弄，是配合押韻故事或童謠韻文，讓學生在領略文字趣味時，增進對英語音韻結構的了解，奠定重要的認字拼字基礎。（9）常見拼字模式mon phonograms，包括at, ap, an, op, ot, in, ip, ug, ake, ide, eep, ore, ight等三、四十種。（5）復合子音consonant digraphs，兩個子音在一起只唸一個音，包括th, ch, sh, ck, gh, ph, ng等。？ 【答】 Phonics教學中字母與發(fā)音的對應知識有：（1）單子音single consonants，二十六個字母除去母音后的二十一個子音字母，包括b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z。f?uniks]美音：[39。孩子無論是先學哪個，等到區(qū)分開后都鍛煉了兩次拼的能力。而且長大后能運用自如?！叭搿焙汀叭恕?、“因”和“困”等等。i”我們家長在學習的時候也是混淆，我們并不是先學“買mǎi”然后一年后才學的“賣m224。nɡ 統(tǒng)tǒnɡ痛t242。因為雖然長相很相似，但一定有一些特點是不一樣的。哪些孩子會將兩者混淆呢？所有孩子在學習過程中都會遇到這個問題。漢語拼音漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具，的確是跟自然拼讀非常相似。如果都會phonics了，是否就會閱讀了呢？ 我想說：會朗讀，不等于會“閱讀”。第五，要有一個好老師，因為她懂什么是合理的