【正文】 結(jié)果證實(shí)學(xué)生按照這些步驟學(xué)習(xí)，效果是十分明顯的。總之，教師可以設(shè)計(jì)出任何練習(xí)寫字母或單詞的活動(dòng)。所以老師在設(shè)計(jì)書寫活動(dòng)時(shí)可以從一兩個(gè)音逐漸增加，最后成為一個(gè)完整的詞。聽音candy 學(xué)生重復(fù)感知音節(jié)數(shù) candy 音段拆分 /k, 230。對(duì)于有字母組合發(fā)音的詞，建議學(xué)生在字母組合下畫上下劃線，有意識(shí)地避免將字母與音標(biāo)錯(cuò)誤地對(duì)應(yīng)。以candy一詞為例。學(xué)習(xí)音標(biāo)的學(xué)生可以在看單詞讀音時(shí)候同時(shí)融入“單詞標(biāo)音”的步驟，加強(qiáng)對(duì)音標(biāo)認(rèn)識(shí)的熟練度。老師可以將單詞寫在白板上讓全班同學(xué)共同來讀。火柴人每個(gè)部位代表什么音可以由老師來決定。但是要注意方向。磁鐵標(biāo)識(shí) 老師說出音或單詞，讓學(xué)生聽到音或字母后用磁鐵在白板上標(biāo)識(shí)出來，并且 將它們讀出來。從認(rèn)讀單個(gè)音素開始到最后能夠組合若干音素構(gòu)成完整的音節(jié)或單詞，這貫穿在各種活動(dòng)之中。老師也能根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分層要求。于此同時(shí)，將寫融入到本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫出字母。值得注意的是，在拆分前，學(xué)生應(yīng)大聲朗讀出即將拆分的音節(jié)。學(xué)生能清楚地看到?jīng)]有被完全拆分的部分，進(jìn)而引起注意，并且糾正。手指在拆分的過程中仍然十分有幫助。同時(shí)應(yīng)該多鞏固二十六個(gè)字母常見發(fā)音，因?yàn)槎帜傅某Ｒ姲l(fā)音已涵蓋了英語大部分輔音的發(fā)音，學(xué)生會(huì)很清楚一個(gè)音節(jié)應(yīng)該拆成那些音。在開始訓(xùn)練拆分時(shí)，學(xué)生傾向于將cat分為/k230。音段拆分過程中由于漢語拼音的遷移影響，導(dǎo)致拆分不正確。（segmenting）通過在語音課上的觀察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能夠?qū)蝹€(gè)音素拼讀在一起，但是卻不能將單詞或音節(jié)拆分成單個(gè)的音素。多音節(jié)詞可以用不同顏色的磁鐵標(biāo)識(shí)。老師可將字母或音標(biāo)寫出來，分別指出幾個(gè)音，讓學(xué)生根據(jù)老師指示的順序?qū)⑦@個(gè)音節(jié)或單詞讀出來。也可以給每個(gè)音標(biāo)上序號(hào)，讓學(xué)生搶答是第幾個(gè)，或者分小組競(jìng)爭(zhēng)，用磁鐵片來標(biāo)記聽到的音。本著由易到難，適合多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的宗旨，首先可以說出當(dāng)堂課教授的發(fā)音讓學(xué)生去辨認(rèn)是哪一個(gè)，并且讀出相應(yīng)的字母。老師規(guī)定幾個(gè)音，再說出一些單詞。年齡較小的學(xué)生比較好動(dòng)，可讓他們，聽音或聽詞后選擇站的位置。例 如，leaklick, watchwash。在長期的音標(biāo)單詞拼讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生如下問題：學(xué)會(huì)了單個(gè)音素卻會(huì)出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤的；不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點(diǎn)；不能夠?qū)⒁艄?jié)或單詞拆分成單個(gè)音素進(jìn)而影響到聽音寫詞；學(xué)會(huì)了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來記憶單詞。年齡較小的學(xué)生比較好動(dòng)，可讓他們，聽音或聽詞后選擇站的位置的發(fā)音必須要自然、清晰、正確，必要時(shí)甚至需要口型夸張。例 如，leaklick, watchwash。在長期的音標(biāo)單詞拼讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生如下問題：學(xué)會(huì)了單個(gè)音素卻會(huì)出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤的；不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點(diǎn)；不能夠?qū)⒁艄?jié)或單詞拆分成單個(gè)音素進(jìn)而影響到聽音寫詞；學(xué)會(huì)了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來記憶單詞。在學(xué)習(xí)比較容易誤讀的音時(shí)，老師對(duì)學(xué)生個(gè)體檢查是很有必要的。因此將元音讀準(zhǔn)確時(shí)很重要。這就意味著若超出某一個(gè)范圍音質(zhì)改變，音位就不同了。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體而不是一直由老師主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。例 32 學(xué)生通過原有知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下自我歸納總結(jié)，親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，對(duì)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)記憶都很有幫助。下面是用英語繞口令呈現(xiàn)發(fā)音的例子。故事教學(xué)法的故事應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡層次編寫，符合他們的心理特征，幼稚的故事會(huì)讓中高年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)反感的情緒。在筆者教授元音字母a, e, i, o, u在重讀閉音節(jié)中的讀音時(shí)，兩個(gè)班級(jí)的年齡在七到九歲，且英語水平都處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生在聽句子的時(shí)候大部分不能聽出目標(biāo)音。/, /230。/.Ss:(listen and write fat, cat, catching, bad, rat)T: Well done!Now can you tell me which letter makes /230。下面是教學(xué)生a, e, i, o, u在重讀閉音節(jié)中的讀音/230。針對(duì)他們的年齡特征，呈現(xiàn)字母與發(fā)音關(guān)系時(shí)可以用歌謠，并且配上樂器或動(dòng)作制造節(jié)奏。 知識(shí)呈現(xiàn)傳統(tǒng)的方法直接教音標(biāo)，老師教讀，學(xué)生跟讀，不斷重復(fù)的方法顯得尤為枯燥，不能提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果甚微。這種方法比較直接，目的性很強(qiáng)，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的是什么。老師們大都對(duì)音標(biāo)單詞拼讀強(qiáng)調(diào)很多，語音課上也在教，平時(shí)遇到字母與發(fā)音也會(huì)在提醒學(xué)生，效果卻不好。學(xué)習(xí)音標(biāo)每個(gè)音素都用符號(hào)化，學(xué)生清晰地看到每個(gè)發(fā)音相對(duì)應(yīng)的一些字母組合，便于建立音與其符號(hào)的關(guān)系，再建立音標(biāo)符號(hào)與字母符號(hào)之間的關(guān)系，方便學(xué)生歸納總結(jié)，分類記憶。學(xué)生熟悉音標(biāo)后,在使用英文詞典時(shí)就能熟練地根據(jù)音標(biāo)拼讀出單詞，用音標(biāo)記部分簡單單詞。在小學(xué)中低年級(jí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)弱化對(duì)單詞標(biāo)音而更應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然拼音法，讓學(xué)生記住簡單的字母組合與發(fā)音之間的關(guān)系，不過多強(qiáng)調(diào)單詞注音。其次，單詞音標(biāo)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定不合理。并通過練習(xí)讓學(xué)生印象更加深刻。例如，國際音標(biāo)課程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)20個(gè)元音與24個(gè)輔音和各個(gè)音標(biāo)相關(guān)的一些簡單字母組合，以及一些相關(guān)的語音學(xué)知識(shí)。單詞量與正確的發(fā)音與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系緊密且十分重要，如何安排音標(biāo)單詞教學(xué)內(nèi)容是教師首先考慮的問題。即使不知曉單詞的意義也能根據(jù)讀音寫出單詞來，或者根據(jù)單詞讀出發(fā)音。然而單詞學(xué)習(xí)與記憶是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中最困難的事情之一，大部分學(xué)生有單詞記不牢，見詞不會(huì)拼讀等問題。當(dāng)下英語教師應(yīng)該找到一種適應(yīng)學(xué)生的音標(biāo)單詞教學(xué)方法和步驟，使教學(xué)過程能夠充分反映學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生拼讀和記憶單詞的效率。情感態(tài)度：提高學(xué)生拼讀單詞，記憶單詞的興趣，通過phonics單詞拼讀法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難度。小學(xué)英語Phonics 教學(xué)展示課教案廣州市荔灣區(qū)康有為紀(jì)念小學(xué) 陳家婉教學(xué)內(nèi)容：展示Phonics教學(xué)成果,四年級(jí)學(xué)生突出“見此讀音—聽音寫詞”。我國絕大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到兩座難以翻越的“高山”—發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，單詞背了又忘。目前，加拿大、澳大利亞、韓國、新加坡等國家以及我國臺(tái)灣、香港、澳門地區(qū)的小學(xué)也都在進(jìn)行英語拼讀法教學(xué)的嘗試和研究，且現(xiàn)有研究結(jié)果均表明英語拼讀法教學(xué)有助于兒童英語語音的矯正、英語單詞識(shí)一記能力的增強(qiáng)以及閱讀理解能力的提高。英語拼讀法教學(xué)(Phonics)就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。英語只有26個(gè)字母，然而英語語言知識(shí)卻包含三大要素：語音、詞匯、語法。之后學(xué)習(xí)phonics語音體系，熟悉58個(gè)字母和字母組合的基本發(fā)音。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。國際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法。我是在教書的時(shí)候才接觸Phonics，發(fā)現(xiàn)對(duì)自己也很有幫助，呵呵。組合音學(xué)了后，長的單詞就分成幾個(gè)音節(jié)，比如confidence，按音節(jié)分就是confidence，學(xué)過Phonics的孩子看一眼就能正確地念出來，不需要查字典查音標(biāo)，而其他孩子還在翻字典查找音標(biāo)的發(fā)音。比如a發(fā)/230。另：Phonics和音標(biāo)的區(qū)別，我把給果果爸爸的回復(fù)再貼在這里：Phonics在國外本來就有，歐美國家的孩子從小就學(xué)Phonics，它就是英語的讀音規(guī)則，有些類似于中文的拼音。在國外，Phonics的教學(xué)已有百年以上的歷史，雖然因?yàn)榻?jīng)歷了許多不同的理論而有不同的修改，但是從未真正在英語教學(xué)中消失。可以說，Phonics就是一種拼音教學(xué)。其實(shí)，這樣的教法只能讓孩子學(xué)到一半，最重要的，是讓他們了解字母和發(fā)音的關(guān)系。如學(xué)會(huì)ar組合讀音，就會(huì)很快念出bar, car, dark, park, hard, tart等等單詞的讀音。自然拼音法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法相比在提高閱讀能力上的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，孩子們學(xué)會(huì)了自然拼音法，就相當(dāng)于學(xué)會(huì)了中文的漢語拼音，見到了注音讀物，當(dāng)然不會(huì)覺得有什么障礙了。究其根本原因，就是因?yàn)槲覀兊挠⑽脑~匯量太小。這個(gè)時(shí)候，有沒有必要由大人先把這本書里的所有漢字的意思全部教給孩子以后再讓孩子讀這本書呢？完全沒有必要，因?yàn)楹⒆佣加心芰νㄟ^上下文的意思猜測(cè)出一些子的意思，還有一些實(shí)在猜不出來的孩子也會(huì)主動(dòng)問大人的。* 解除英文閱讀障礙，看到一個(gè)單詞就能讀出來，從而極大提高孩子的英文閱讀興趣以及自信心，培養(yǎng)長期閱讀英文的習(xí)慣，使得所學(xué)英語能夠長久保持。自然拼音法最主要的好處體現(xiàn)在：* 入門簡單，非常適宜兒童甚至幼兒的學(xué)習(xí)。這種方法很難被兒童所接受，一是因?yàn)榭菰?，二是因?yàn)檫@些概念兒童還理解不了。關(guān)于美國孩子學(xué)習(xí)閱讀的方法，請(qǐng)參見另一篇文章“美國的孩子是如何學(xué)習(xí)閱讀的——自然拼音法簡介”。4，必須有前面成功的人的經(jīng)驗(yàn)做指導(dǎo)，這套書之前有好多媽媽用過，特別是我的好友，小樓。到計(jì)劃完成階段，《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的要求基本都能保質(zhì)保量地達(dá)到。五、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第六冊(cè)繼續(xù)進(jìn)行詞匯拼讀（拼寫）訓(xùn)練，繼續(xù)學(xué)習(xí)使用詞典，分類記詞，簡單寫作，閱讀技巧指導(dǎo)，難度相對(duì)提高的閱讀。心理學(xué)的研究結(jié)果表明，完整掌握一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)讓后學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，比從頭開始的詳細(xì)學(xué)習(xí)效果要好。這個(gè)階段的拼讀閱讀材料舉例：三、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第四冊(cè)學(xué)習(xí)常見字母組合的發(fā)音，同時(shí)結(jié)合Phonics拼讀閱讀書和簡單情節(jié)讀物?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語》第三冊(cè)開始了字母認(rèn)讀的教學(xué)，事實(shí)上，字母認(rèn)讀在第一冊(cè)或?qū)W前已經(jīng)大致接觸了，而這個(gè)階段的教學(xué)時(shí)間安排里，總會(huì)有多出來的時(shí)間。所以在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第一、二冊(cè)的教學(xué)過程中先期補(bǔ)充內(nèi)容豐富，思想積極向上，語言簡單地道的兒童讀物是一個(gè)非常好的時(shí)機(jī)。而我們的學(xué)生大部分在學(xué)前是沒有接觸過英語的（不排除少數(shù)接觸過英語的學(xué)生），所以語音意識(shí)的積累也無從談起，那么怎么樣把phonics教學(xué)法本土化，讓他發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)輔助功效，就是我們研究英語語言教學(xué)的人要做的事情了。這套教學(xué)法是以母語是英語或生活語言是英語的兒童作為教育對(duì)象的?！蔽墨I(xiàn)相關(guān)維基百科中提到：“Phonics refers to a method for teaching speakers of English to read and write that involves teaching how to connect the sounds of spoken English with letters or groups of letters(., that the sound /k/ can be represented by c, k, ck or ch spellings)and teaching them to blend the sounds of letters together to produce approximate pronunciations of unknown is a widely used method of teaching to read and decode words, although it is not without controversy(see “History and controversy” below).Children begin learning to read using phonics usually around the age of 5 or English reading using phonics requires students to learn the connections between letter patterns and the sounds they instruction requires the teacher to provide students with a core body of information about phonics rules, or patterns.”Phonics教學(xué)法是目前廣泛使用在英美基礎(chǔ)教育階段語言教學(xué)的一種教學(xué)方法。知道每個(gè)字母所代表的發(fā)音。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無法拼的問題。所以讀英語需要借助一套標(biāo)音法。目前被英美基礎(chǔ)教學(xué)界廣泛使用的Phonics教學(xué)法，能在很大程度上解決上述問題?？梢哉f《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的大部分教學(xué)要求，我們大慶市小學(xué)使用的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》這套教材基本都能達(dá)到，而且完成的很好。在掌握了phonics 后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。學(xué)習(xí)phonics 之前，孩子需要學(xué)會(huì)26個(gè)字母。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。Phonics的常用規(guī)則只能照顧到基本的字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，很難有效掌握多音節(jié)單字的重音（stress），而英文中的母音發(fā)音又常常隨著重音的不同而變化，例如：母音如果不是在重音音節(jié)，常常唸成中性元音schwa [?]，像animal中的i，together中的o，garage中的第一個(gè)a，elephant中的第二個(gè)e就是如此。？ 【答】 Phonics教學(xué)的重點(diǎn)除了介紹基本的字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)規(guī)則之外，經(jīng)常運(yùn)用兩種拼讀教學(xué)策略—音的拼合（blending）和音的切割（segmentation），這兩種練習(xí)也是音韻覺識(shí)訓(xùn)練（phonological awareness training）中常常進(jìn)行的活動(dòng)，同時(shí)，phonics教學(xué)強(qiáng)調(diào)意義為導(dǎo)向（朱惠美，民92），不是局限在枯燥的音韻操弄，是配合押韻故事或童謠韻文，讓學(xué)生在領(lǐng)略文字趣味時(shí)，增進(jìn)對(duì)英語音韻結(jié)構(gòu)的了解，奠定重要的認(rèn)字拼字基礎(chǔ)。（9）常見拼字模式mon phonograms，包括at, ap, an, op, ot, in, ip, ug, ake, ide, eep, ore, ight等三、四十種。（5）復(fù)合子音consonant digraphs，兩個(gè)子音在一起只唸一個(gè)音，包括th, ch, sh, ck, gh, ph, ng等。？ 【答】 Phonics教學(xué)中字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)知識(shí)有：（1）單子音single consonants，二十六個(gè)字母除去母音后