【正文】 注意事項：設計說明書用鋼筆、中性筆書寫，書寫要規(guī)范、認真，采用統(tǒng)一的課程設計用紙；對自成單元的內(nèi)容應有大小標題，做到層次分明醒目突出；編寫說明書時應做到條例清楚、敘述簡明、重點突出、計算正確、文句通順、書寫整潔；所用的公式和數(shù)據(jù)應注冊來源（參考資料的編號和頁次）；全部計算中所用的符號和腳注必須前后一致、不能混淆；繪制機械運動簡圖時應采用規(guī)定的符號、按比例作圖；對計算結果應有簡明的結論。這個過程也鍛煉了自己運用所學知識對設計的簡單評價的技能。在已經(jīng)度過的生活里我們大多數(shù)接觸的不是專業(yè)課或幾門專業(yè)基礎課。角速度ω、及角加速度β的曲線，由公式得出如下數(shù)據(jù)關系（1）角位移曲線：（2）角速度ω曲線:（3）角加速度曲線:4）、求基圓半徑ro及l(fā)O9O2167。4ymaxw2239。039。233。239。20239。239。239。2233。w4jmaxw1=d206。d39。a1=d20回程δo+δs01≤φ≤δo+δs+δ39。239。d0235。w4ymaxw1=(dd206。yy2ymax1=max(d2239。239。20,d0249。239。設計過程 推程0≤2φ≤δo /2時：236。對于凸輪的凸曲線處r=rCrT，對于凸輪的凹輪廓線r=rC+rT（這種情況可以不用考慮，因為它不會發(fā)生失真現(xiàn)象）；這次設計的輪廓曲線上，最小的理論曲率半徑所在之處恰為凸輪上的凸曲線，則應用公式：r=rminrT5222。OA242。畫出來，這樣就得到了凸輪理論廓線上的一系列點的位置，再用光滑曲線把各個點連接起來即可得到凸輪的外輪廓。O9D即為擺動從動件推程起始位置，再以逆時針方向旋轉并在轉軸圓上分別畫出推程、遠休、回程、近休，這四個階段。=70o，擺桿長度=70遠休止角001lo9D=135mm，最大擺角ymax=15o，許用壓力角[a]=:(1)計算從動件位移、速度、加速度并繪制線圖。因為驅動力矩可視為，確定等效驅動力常數(shù)，所以按照矩Md。受力如圖：h2=,則，對曲柄列平行方程有，ΣMO2=MF32〃h2=0 即M=*=0，即M=〃M167。〃μa =* L04B / L04A = m/ s2 取5構件為研究對象,列加速度矢量方程,得ac = aB + acBn+ a cBτ大小 ? √ ω5l2CB ? 方向 ∥X軸 √ C→B ⊥BC 其加速度多邊形如上圖，則 ac =p 180。因構件2和3在A點處的轉動副相連，故aA2n=aA3n,其大小等于ω22lO2A,方向由A指向O2。曲柄的角速度 ω2=2πn2/60 rad/s=〃lO2A=（⊥O2A）取構件3和4的重合點A進行速度分析，列速度矢量方程，得，VA4=VA3+ VA4A3大小?√?方向⊥O4B⊥O2A∥O4B 取速度極點P，速度比例尺181。ω2=, aA3n=aA2n=ω22lO2A= m/s2=、4構件重合點A為研究對象，列加速度矢量方程得：aA4 = aA4n + aA4τ= aA2n+ aA4A2k+aA4A2大小:?ω42lO4A?√2ω4υA4 A2?方向: ? A→O4 ⊥O4B A→O2⊥O4B∥O4B 取加速度極點為P＇,加速度比例尺181。列速度矢量方程，得υA4= υA3+ υA4A3 大小 ?√ ? 方向 ⊥O4B ⊥O2A ∥O4B 取速度極點P，速度比例尺181。曲柄位置圖的作法為，取1和8’為工作行程起點和終點所對應的曲柄位置，1’和7’為切削起點和終點所對應的曲柄位置，其余3?12等，是由位置1起，順ω2方向將曲柄圓作12等分的位置，如下圖：167。167。工作原理及工藝動作過程 牛頭刨床是一種用于平面切削加工的機床，如圖(a）所示，由導桿機構12345帶動刨頭5和削刀6作往復切削運動。⑷.通過課程設計，進一步提高學生運算、繪圖、表達、運用計算機和查閱技術資料的能力。是培養(yǎng)學生機械運動方案設計、創(chuàng)新設計以及應用計算機對工程實際中各種機構進行分析和設計能力的一門課程?！?5167?！?三、設計說明書167。最后終于做完了有種如釋重負的感覺。自己要學習的東西還太多，以前老是覺得自己什么東西都會，什么東西都懂，有點眼高手低。經(jīng)過幾周的奮戰(zhàn)我的課程設計終于完成了。雖然種種困難我都已經(jīng)克服，但是還是難免我有些疏忽和遺漏的地方。本人的心得小結就差不多這么多了，從今以后，要多思考多學習，爭取以后做一個卓越的工程師。在合作的時候，難免成員之間會出現(xiàn)意見分歧，當遇到這種情況時，就需要我們靜下心來好好分析，最終確定一個最合適的方案，不能因為自己的一己之見而使整個小組的設計做出問題。就拿確定機構形式后的計算來說，就需要我們對機械結構分析方面的知識的融會貫通，知道要在什么時候用什么知識點來解決問題。老師要求我們不能用已經(jīng)被別人用過的機構方案，這一點讓我們有點一時找不到方向，因為憑我們有限的知識，是想不出那么多種機構的，即使想出來一種，也不一定符合要求。第一篇：機械原理課程設計小結機械