【正文】 總之，現(xiàn)在，我懂得了：課改和課堂藝術(shù)性是相輔相成的，是不矛盾的。還有，我一直都很郁悶的是在聽課我總不能一針見血的發(fā)現(xiàn)問題，所以我也想再聽課時的評課方面有大的提高。他告訴我們：一定要從以下方面對孩子的習慣常抓不懈。我感覺我的掌控能力還不夠。他的學生有數(shù)個小組逐一上臺充當老師，孩子們的表達之清楚思路之清晰讓我驚訝，他們不像初三的孩子，感覺成熟干練。我感覺課堂的豐富性下降了，趣味性變低了。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)，我的問題主要參在于：第一，有時候還會忘記時間，講得過多，而忽視了孩子們的自主。四、老師的責任心這個其實是最重要的。三、學案導(dǎo)學法導(dǎo)學案是“271高效課堂”的根，課堂要高效，要使課堂真正成為“知識的超市”，必須使用導(dǎo)學案。二、小組長的作用我的課堂是小組合作學習，但是剛開學時我對小組長的任務(wù)并沒有特別交代，全靠自覺，所以就顯得比較松散，沒有目的性。這樣老師就能認真觀察和了解每個小組的活動情況，如發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流或做與學習無關(guān)的事情時，就要及時地加以引導(dǎo)，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學習中。第四篇：新課改學習心得“271”高效課堂之后的心得體會朱長安 這一學期，高一年級全面啟動“271高效課堂”教學模式，對它的內(nèi)涵、總體要求、具體的教學要求、課堂步驟都做了了解。平時我們可見辦公桌上堆積如山的作業(yè)本，一疊改下來至少要花兩三節(jié)課，再去講解、訂正，又要花費大量的時間和精力。要培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學能力，這是教師要賦予學生最重要的學習能力。新課改提倡要以學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維和面向未來。這樣的教師課堂教學的首要目標是培養(yǎng)解題機器，最終也會得到學生的厭惡，而成為不幸的人。同時也要指導(dǎo)學生做好以事實為根據(jù)的互評，不能只看到自己的優(yōu)點，專找別人的缺點第三篇：新課改學習心得新課改學習心得教師的工作是辛苦的，教師的工作是忙碌的，但是教師的價值是偉大的也是永恒的。同時，在教學過程中，就對學生作好階段性的評價，這樣的結(jié)合，可節(jié)省時間，提高效率。但是，由于評價手段、方法的多元化，教師與學生普遍感到，諸如搜集、編排、反省、評定、保存、對話等操作性工作，消耗掉很多寶貴的時間與精力。因此，在語文學習過程中，要確立師生的評價主體地位。被評價者只能被動地接受來自“絕對權(quán)威”的評價意見。評價者與被評價者相互溝通協(xié)商，增進了雙方的了解和理解，形成一種積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。對教師的評價，學生也扮演評價主體角色，學生多人組合對教師作出開放性的評價。五、評價主體要多元化目前，在教育評價體系中，世界很多國家注意實行由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)人員共同參與的評價模式。定性評價，就是要求學校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步與不足，并用激勵性語言提出具體的改正建議。更為嚴重的是，這樣的評價會導(dǎo)致師生片面追求分數(shù)，拋棄了情感、心志、思維、研索、創(chuàng)造，會導(dǎo)致那些分數(shù)上排在后面的學生感到整日籠罩在失敗的陰影之中，享受不到成功的喜悅，享受不到學習的樂趣，自尊受到傷害，情緒受到打擊，因而失去了學習的動力，從此消沉厭學，甚至輟學。因此，他認為教參的解釋肯定錯了。放假了，他隨父親旅游到了蘇州，發(fā)現(xiàn)蘇州真的沒有江，倒是有兩座橋：江樹橋和楓橋。這種做法有點欠妥。但是，它的負面影響也不小。此外，由于是學生主動參與，這樣的評價更能促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，促使學生在學習過程中盡量地釋放自己最大的潛能，以便能在語文學習這個廣闊的天地里自由地大顯身手、大有作為。這些就構(gòu)成了理想型的成長記錄袋評價。比如說，讓學生進行一次語文綜合性學習活動，內(nèi)容是為反映改革開放給自己家鄉(xiāng)帶來巨變這一歷史變遷舉辦圖片展。語文成長記錄袋記錄的是學生在進行語文學習活動時的過程與結(jié)果，如論文、總結(jié)、作文、反思、讀書報告、競賽獲獎資料、專題設(shè)計及其解決方案、結(jié)論等。這才是人最可寶貴的。因而在這些活動中，教師要在看到結(jié)果的同時，更應(yīng)該看到他們研究的過程。毫無疑問，我們對學生的評價不能把目光緊緊盯在結(jié)果評價上，更應(yīng)該注重探索問題答案的過程評價上，即形成性評價。因為結(jié)果與過程相比，過程恰恰才是最重要的。結(jié)果是，學生成了機械的、被動的接受機器，沒有思維，沒有推理，沒有假設(shè)，沒有想像，沒有個性，沒有創(chuàng)新。于是，教師為了使學生考出好成績，實行的是應(yīng)試教育。從性質(zhì)上看，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，目前世界上各國都很注重評價的目的不純粹是進行甄別與選拔，更主要的是促進師生的教與學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，促進師生的發(fā)展。當今社會已經(jīng)進入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，知識的更新與無限豐富，使得課堂上僅僅注重傳授知識的傳統(tǒng)做法遠遠落后于社會發(fā)展的需要。更為嚴重的是，學生的人文素養(yǎng)得不到熏陶培養(yǎng)，使當今相當多的學生缺乏理想抱負，缺乏社會責任感，缺乏同情心，缺乏團隊精神，缺乏良好的道德品質(zhì)，缺乏健全的人格。語文教學