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正文內(nèi)容

情景教學(xué)之對話教學(xué)-wenkub.com

2024-10-25 00:50 本頁面
   

【正文】 s gives me some time to rest and see some of this : It39。接機露西: Hi, you must be Mary?? 瑪麗: 39。非常感謝。接下來我們可以看一下我們的生產(chǎn)線。楊云: You’ll know our products better after this 。Daisy: Can I leave a message?我可以留個話? Gates: ahead, , 請繼續(xù)。教師除了要明確教學(xué)目的,熟悉教學(xué)內(nèi)容,掌握好教學(xué)方法之外,還要充分了解學(xué)生的思想狀況,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),以最有效的方式提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣。如《走遍美國》視頻在每個真實情景的小片段后都設(shè)有一個“Focus in”環(huán)節(jié),把這個片段里的主要交際用語用歌曲的形式專門展示,能給學(xué)生留下非常深刻的印象。四、視頻學(xué)習(xí)語言是人們在長時間的實踐中形成的認同符號,其運用“規(guī)則”可依。三、游戲?qū)υ捊處熢诮淌谡n本中基本交際用語的基礎(chǔ)上,設(shè)定幾組不同的情境,讓學(xué)生分組選擇情境,自編對話并在全班同學(xué)面前表演,再由教師和學(xué)生共同選出表現(xiàn)最出色的幾組。那么教師可以在課前根據(jù)課文設(shè)計一個情景,在課前畫成一幅畫,從所在中學(xué)的位置到哪個大學(xué)或院的路線圖,然后根據(jù)畫面的路線上課時,要求學(xué)生以一問一答的形式進行問路對話,經(jīng)過哪幾條街或路,乘哪幾路公共汽車,其中拐哪幾個彎……這樣學(xué)生很快便會掌握課文中的對話,鞏固了所要學(xué)習(xí)的知識,同時也復(fù)習(xí)和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。情景對話課堂應(yīng)該是給中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了一個活力舞臺,作為臺下指揮者的教師應(yīng)努力掌握好手中的指揮棒,透徹鉆研教法,讓學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)更有效、更精彩。近年來,在筆者所任教的職業(yè)學(xué)校的對口單獨招生高考新考綱中就增加了15分的情景對話題,這讓我們英語教師和學(xué)生都加大了對英語情景對話學(xué)習(xí)的重視?!緟⒖嘉墨I】[1] 小學(xué)教學(xué)參考(語文)[J].2007(10)[2] 語文毒化教學(xué)的誤區(qū)及有效對策[J] 科學(xué)大眾 2007(9)[3] 新課程課堂教學(xué)探索系列—對話教學(xué)[J] 福建教育出版社2005(1)[4] 鄭金洲.對話教學(xué)[M] 福州:福建教育出版社2005 [5] 黃志成、“對話式教學(xué)”評述[J] 全球教育展望 2001 [6] 靳玉樂 對話教學(xué)[M] 四川教育出版社[7] 米靖 馬丁家長是孩子的第一任老師,家庭的條件、環(huán)境,家長的態(tài)度等各方面因素對孩子們的學(xué)習(xí)、生活都產(chǎn)生了巨大的影響。這不僅有賴于 “對話教學(xué)”課堂評價模式的建立與實施,更需要我們廣大教師不斷學(xué)習(xí),加強教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、自身教學(xué)行為與教學(xué)反饋的反思,提升教學(xué)理念,將其內(nèi)化為日常自我的主動性實踐研究活動。平常,我們雖然安排時間自己上網(wǎng)或看書去找資料、看消息,也有安排時間集中學(xué)習(xí)、交流,但由于大家的理論知識都不夠豐富,碰到問題有時經(jīng)過激烈討論但最終也得不出個所以然。在課堂教學(xué)中都能較好地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)問題,應(yīng)對課堂中的復(fù)雜局面,甚至能有效的將一些問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,取得了較好的教學(xué)效果。他們敢于競爭,善于合作。第二,探索能力不斷提高。(三)學(xué)生的能力得到發(fā)展與提高葉圣陶先生講:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導(dǎo);必令學(xué)生運其才智,勤其學(xué)習(xí),領(lǐng)悟之源廣開,記熟之功彌深,乃為善教者也。以往在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下,教師習(xí)慣于滿堂灌,習(xí)慣于形式上的一問一答,現(xiàn)在教師不再是課堂的主宰者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者。如果在討論的過程中,小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外的新問題,那么,就要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生問題,或合作研討,或獨立感悟文本,再集體交流并討論問題的解答,直至問題得到解決。這一流程完整而有序,環(huán)節(jié)分明又不乏靈活性。教師常常只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)绾危?guī)范執(zhí)行如何,不如意就拉到講臺邊或辦公室進行“教育”,然而這樣的教育往往不能觸及學(xué)生的心靈。因為“傳道、授業(yè)、解惑”,教師往往被視為知識的權(quán)威、道德的楷模、社會的代言人,所以在學(xué)生面前教師就必須不茍言笑,講究師道尊嚴。學(xué)生需要充滿人性與人情的語言去啟迪其智慧,滋潤其心田,磨練其意志。)家沒有了,他們只好打起行囊,拿起背包,帶著孩子,四處流浪??這時,純真、善良的孩子們已熱淚盈眶,紛紛伸出援助之手:“小猴子,你太可憐了。如:我們可以利用多媒體課件,通過有效提問,讓學(xué)生演演、說說、畫畫等方式讓學(xué)生“不說口癢”。這樣就記住了。(3)用兒童化的、口頭化的語言使學(xué)生會說。(2)用充滿激勵的語言讓學(xué)生敢說。因此,要開展師生對話,教師首先要積極地創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生樂于對話的氛圍,使主體沉浸于積極的對話狀態(tài)中?!苯虒W(xué)中的“對話”就是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”去構(gòu)造“意義”的過程,其實,從《論語》對孔夫子教學(xué)的記載,到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,已經(jīng)就有了這種教學(xué)思想的萌芽和教學(xué)實踐的雛形?!币越煌鶠樘卣鞯慕虒W(xué),要求教師與學(xué)生能有更多的溝通。就教育的本質(zhì)方面而言,葉瀾教授就曾提出:“如果從形態(tài)的角度看,我們認為教育起源于人類的交往活動。而教學(xué)是雙向性的,是師生之間的互動,因而只有雙方進行有效的合作,才能完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中強調(diào)提問、對話和交流充分顯示了教育的價值取向:民主與平等。(二)“對話式”教學(xué)的特點對話是平行的交流在教學(xué)中,師生間的交流是雙向性的相互交流,課堂教學(xué)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦中去,而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。對話教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種挑戰(zhàn)??肆植裨赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中,進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種方式占支配地位,這種相互作用的‘對話’是優(yōu)秀教師的一種本質(zhì)性標識?!薄按猴L(fēng)吹來,小柳絮怎樣了?”“飛了。(三)瑣碎問答的“淺對話”。發(fā)生在課堂上的有些師生問答,其實并非真正的教學(xué)對話。現(xiàn)今的教育教學(xué)中,教師常常“停留在運用之妙,存乎一心”的觀念認識上,未認識到語言能力培養(yǎng)的重要性更很少探索其培養(yǎng)方法,因此,往往不善于營造民主寬松的氛圍,課堂上常常好學(xué)生獨領(lǐng)風(fēng)騷,其他學(xué)生“事不關(guān)己,高高掛起”,沉悶已久,然后形成一種自然沉悶的狀態(tài),多數(shù)學(xué)生甚至沉悶一生。在這種模式下,教師改變了原有的角色,從知識的給予者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者、合作者。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加。2011第三篇:語文教學(xué)中的情景對話語文教學(xué)中的情景對話【摘要】語文的課堂教學(xué)過程實質(zhì)就是一個師生對話的過程。對話式教學(xué)為師生在課堂上實際運用英語、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺。老師當(dāng)裁判評出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳口語獎等。學(xué)生都非常興奮,采訪其他同學(xué)喜歡的食物飲料,有個學(xué)生還把全班同學(xué)都采訪了,并很自豪地把表格展示給老師和同學(xué)們看。下面我結(jié)合自己的日常探索和實踐,談?wù)勆罨W(xué)英語作業(yè)設(shè)計。然而,有些學(xué)生能把課文讀得非常流利,甚至倒背如流,可是真正與人對話時,又不知道怎么說。學(xué)生熱烈參與其中,甚至有人提出放學(xué)后一起帶著“英語”哪家餐廳吃飯。在課堂上創(chuàng)設(shè)了一幅“活生生”的生活畫面,此時,教室已成了一個生活的大舞臺。這樣,通過這些基于生活的話題,拓展學(xué)生的思維,發(fā)展他們的語言能力。在優(yōu)質(zhì)、高效地完成好課本內(nèi)容后,我們可以把書本內(nèi)容引伸到學(xué)生的校園生活和校外生活以及他們的生活體驗,以便真正做到學(xué)以致用和語言服務(wù)于生活的目的。因此,教師應(yīng)對使用的教材進行適度整合與拓展,優(yōu)化教學(xué)資源,提高教學(xué)質(zhì)量。三、挖掘資源 整合話題,實現(xiàn)語言交際生活化。由于Let’s learn部分是diving, collecting stamps, playing the violin, making kites, riding a bike這五個詞,而我們的學(xué)生的興趣愛好并不是這些,而是一些reading books, playing puter games, watching TV, singing等。真實的交際涉及到與另一個人說話,而不是在我們典型的教科書中所見到的那種純粹的一問一答的對話。但從生活到教材是一個“由繁到簡,提煉生活”的過程,它透過復(fù)雜的生活現(xiàn)象,展現(xiàn)了清晰、簡約的文字與圖片。)隨著石林、世博園、滇池風(fēng)景區(qū)等亮麗的圖片和獨具云南民族特色的音樂曲調(diào)的逐一呈現(xiàn),學(xué)生的注意力被多媒體資源深深地吸引了,學(xué)生
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