【正文】 學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。批改作業(yè)除了給學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量打優(yōu)、良、中、下等級之外，還對學(xué)生作業(yè)的書寫質(zhì)量用“A”“B”“C”“D”四個等第評價，還并且給部分學(xué)生寫上不同的激勵性評語，指出作業(yè)中的不足或提出新的要求并鼓勵學(xué)生大膽學(xué)習(xí)。對學(xué)困生的作業(yè)面批面改提高了質(zhì)量，起到了“減負(fù)增效”的作用。二、對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改優(yōu)化這學(xué)期通過對制定細(xì)則的落實(shí)，加強(qiáng)了作業(yè)布置與課堂教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，明確了作業(yè)量和批改的具體要求。凡布置給學(xué)生的作業(yè)，要求教師提前做，即教師在布置作業(yè)前要先將作業(yè)做一遍，做到心中有數(shù)，了解作業(yè)難易程度，作業(yè)布置要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生精心選擇作業(yè)，嚴(yán)禁不加選擇地布置重復(fù)性或成套教輔作業(yè)，杜絕機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。而且過多的作業(yè)也成了老師的負(fù)擔(dān)，一天僅有的時間全部用在批改作業(yè)上了，對于課程的研究與教授則變得少之又少。教師在進(jìn)行分層輔導(dǎo)的過程中，還應(yīng)注意加強(qiáng)師生的情感交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的思想動態(tài)，幫助學(xué)生排除和矯正各種心理障礙，使學(xué)生處于最佳的心理狀態(tài)，令其個性得到充分健康的發(fā)展。因此我們開設(shè)課外興趣小組，小組中兼有A、B、C類學(xué)生。這樣即節(jié)省了教師的時間，也給了學(xué)生在批改作業(yè)實(shí)踐中提高自己能力的機(jī)會。在批改作業(yè)時找出教學(xué)中存在的問題，以便及時解決。從而影響教師自身素質(zhì)的提高。在批改作業(yè)上，教師批改作業(yè)中，主要是為發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)中的錯誤，以幫助學(xué)生改進(jìn)。B等學(xué)生重點(diǎn)是多讀些課外書，做些語段練習(xí)，使知識得以延伸。這就需要為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，在作業(yè)量和難易程度上具有一定的層次。把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長一人，做好學(xué)習(xí)的組織工作。在了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)“具體問題具體分析、具體情況具體對待”的辯證思想的原理，以學(xué)生平時測試成績和課堂聽課效果為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的意愿，把學(xué)生分成A、B、C三等。適人：就是教師在布置作業(yè)適人的問題上，難度較大，這需要教師全面掌握本班學(xué)生狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過教師的指導(dǎo)和師生間的交流，使學(xué)生在接受作業(yè)中感到學(xué)習(xí)的樂趣和成果。適量：就是教師在布置作業(yè)時，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，以多題量來達(dá)到鞏固和提高學(xué)習(xí)成績的目的。（5）學(xué)生有沒有及時認(rèn)真地訂正，教師有無及時復(fù)批。作業(yè)檢查內(nèi)容：（1）作業(yè)數(shù)量是否適當(dāng)。作業(yè)批改要對出現(xiàn)的問題分為分別問題和普通問題做到心中有數(shù)，著重講解。特別注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心審題、書寫工整、用字規(guī)范的良好習(xí)慣。訓(xùn)練方式上應(yīng)使學(xué)生有多動腦、多動口、多動手的機(jī)會，必須加深理解，提高實(shí)效。課題研究與實(shí)驗(yàn)小組： 組長：趙立平成員：李蕓、盧海霞、崔校云、李付紅、金曉敏、王翠娟 趙立平負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的材料收集。在研究過程中，又能充分整合各種資源為己所用。（三）人力保障本課題組成員學(xué)歷都在大專以上，是學(xué)校教學(xué)一線骨干、數(shù)學(xué)教研組長，教學(xué)效果明顯。課題資料管理制度：負(fù)責(zé)人組織力量做好課題資料的收集、整理、保管以供使用，確保課題資料積累完整、可靠。具體如下：學(xué)習(xí)制度：定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，加強(qiáng)骨干教師的培訓(xùn)，協(xié)助課題組成員及時掌握有關(guān)信息。抓好有關(guān)材料的收集，以便查閱。（二）、第二階段：（）組織課題組教師學(xué)習(xí)課題有關(guān)的理論和指導(dǎo)材料?？梢允菍W(xué)生的活動，如：講數(shù)學(xué)小故事比賽、編寫數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)趣題分享等，也可以是教師的活動，如：年級組作業(yè)設(shè)計(jì)評比、理論學(xué)習(xí)等等，通過這些活動，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了教師們的課題參與熱情?！皵?shù)學(xué)生活網(wǎng)”：搜集數(shù)學(xué)故事，觀察了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，培養(yǎng)計(jì)算能力，寓教于樂，同時也為了進(jìn)一步提高參與課題研究的教師的興趣、責(zé)任，課題組要求各年級教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、研究的課題特點(diǎn)等具體情況，每學(xué)期開展一次口算、計(jì)算題競賽?？谒阌?jì)算題競賽活動計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，計(jì)算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是一個人一生中用得最多的“數(shù)學(xué)知識”。“數(shù)學(xué)診所”。數(shù)學(xué)周記和數(shù)學(xué)月報(bào)是一種溫習(xí)，更是一種回憶；是一種理解，更是一種探索；是一種信息的交流，更是一種心的交流；是一種發(fā)現(xiàn)，更是一種創(chuàng)新。學(xué)生作業(yè)中典型性、普遍性問題要注意分析，做好記錄，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思與提高。實(shí)踐作業(yè)的要求同三四年級。凡是教材中涉及具體操作的內(nèi)容，必須給學(xué)生布置操作作業(yè)。⑵調(diào)查類。主要面向?qū)W有余力的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展思維水平，打造數(shù)學(xué)特長生。即每周3次正規(guī)書面作業(yè)，1次實(shí)踐作業(yè)。即每周2次小作業(yè)（口算作業(yè)），2次大作業(yè)。從教材配套練習(xí)、課本練習(xí)精選或自行設(shè)計(jì)作業(yè)習(xí)題，要體現(xiàn)“適量，靈活，針對性強(qiáng)”的原則，除書面作業(yè)外，還必須設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動口、動手、動腦的實(shí)踐性作業(yè)。在研究中，分別選擇不同發(fā)展程度的學(xué)生，具體在他們的作業(yè)布置上采取不同的方式，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終得到最適應(yīng)于該類發(fā)展程度的學(xué)生的布置方法。老師的一切作業(yè)與批改都為學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生掌握知識服務(wù)，哪怕是有幾句鼓勵的評語，也要考慮對學(xué)生是否有利，選擇其中最有利的一條給學(xué)生，讓他們快樂的學(xué)習(xí)，提高他們的素質(zhì)。三、課題研究的思路與目標(biāo)課題組經(jīng)過口頭調(diào)查，詳細(xì)了解了學(xué)生的作業(yè)興趣、作業(yè)習(xí)慣；通過問卷《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)問卷調(diào)查表》的調(diào)查，了解了學(xué)生、學(xué)生家長對于學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的題型、作業(yè)量的大小等進(jìn)行調(diào)查，分析得出：大部分學(xué)生及學(xué)生家長認(rèn)為我校的數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)不重，部分學(xué)生及學(xué)生家長認(rèn)為有“吃不飽”的現(xiàn)象，對于類似“奧數(shù)”的拓展題應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充。興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。主要表現(xiàn)在：教師輕視作業(yè)的選擇與設(shè)計(jì)；強(qiáng)化作業(yè)對知識的鞏固作用，淡化作業(yè)的育人功能；題型單調(diào)，缺乏多樣化的習(xí)題；題量過多，使得學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，身心疲乏，對學(xué)習(xí)越來越不感興趣；許多學(xué)生對作業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，抄襲作業(yè)、甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生；一些教師在理論上對