【正文】 以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業(yè)的評改效率。（4）當堂當面批改。（3）分組批改。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。等作業(yè)發(fā)下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農(nóng)村中小學，學生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數(shù)教師身兼兩個學科的教學，如果對化學作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。本文就如何切實有效的進行化學作業(yè)的批改，整體提高教學質(zhì)量，談談個人的粗淺看法。參考文獻：① 李榮華“化學實驗教學的新探索”《中學化學教學參考》2003年第6期② 劉曉東：《服務于化學課堂》，中國科技出版社，2005年出版，第15頁③ 王六新、李建“在化學教學中推行新課改”《中學化學教學》2004年8期[1]姜淦萍,78,2000。再如可我們講解微粒間存在著間隙，也可利用實驗與多媒體相結(jié)合，在實驗的同時，播放 Flash課件，讓學生知道不同的微粒其體積的大小不一樣，小的微粒如何進入到大的微粒中去，其結(jié)果又會產(chǎn)生什么樣的宏觀現(xiàn)象。如通過多媒體可以彌補實驗時間上的不足。例如在講原子結(jié)構(gòu)時，可以將原子的結(jié)構(gòu)圖制作成動畫形式來展示，為何原子不顯電性？當?shù)谩⑹щ娮訒r，又為何變成帶電的微粒？帶何種電荷？離子化合物、共價化合物的形成過程如何？這些本來微觀世界的知識在我們借助于多媒體的技術(shù)使它們成為“宏觀世界”，通過運動展示，可使學生更清晰地掌握電子在這些知識中的重要作用。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師,經(jīng)過簡要解釋和指導后,有的同學回家又重復做了這個實驗,一旦做成功了,其興奮之情自不必說,學習化學的興趣也隨之激發(fā)出來。(二)開發(fā)家庭小實驗新教材配合教學內(nèi)容,共設置了13個家庭小實驗。21分子這一節(jié)教學中,補充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴散(溶散)的實驗,加深了學生對分子運動的感性認識,在167。一、讓學生多動手以提高興趣(一)強化演示實驗教學課堂教學中的演示實驗,最能調(diào)動學生的情緒,激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。參考文獻〔1〕 .〔J〕；青年文學家；2011 年16期 〔2〕 本人于1985年10月出生,男,2010年畢業(yè)于玉林師范學院化學與生物系,2010年9月開始參加工作至今.第四篇：初中化學教學論文淺談如何提高農(nóng)村初中學生學習化學的興趣摘要：化學是一門以實驗為主自然科學的學科，但農(nóng)村中學受條件的限制，我們就只能利用有限的資源進行化學教學，如利用演示實驗和借助多媒體教學手段加強直觀教學能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生的各種能力。我們應該在課堂上多講一些人生哲理的知識，課外多與同學談心，讓學生的困難得以解決，學生喜歡上該科的老師，自然學習的動力也隨之而生。初三學生在人生歷程中是一個特殊時期，身體成熟心理不成熟的階段，思想處于極不穩(wěn)定時期。另外還要讓學生體會出：“不做題不行，要動筆做；光做題也不行，要動腦總結(jié)。，力爭讓全體學生都有收獲。老師在上每一節(jié)課之前都應該做好充分的準備，必須抓準本節(jié)課的重難點，并圍繞重難點設計出一些真正能夠調(diào)動學生思維的問題、討論或?qū)嶒?。使他們在探究中獲得知識，而且在獲得知識的同時培養(yǎng)了他們獨立解決問題的能力以及與他人合作的精神。對初三學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知欲，加上在學生早已厭倦了枯燥無味的書本理論知識，迫切想要在形象生動的實踐課堂中得到解脫，此時利用化學實驗進一步激發(fā)他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。激發(fā)學生的好奇心和求知欲望。在適當?shù)臅r候打比方，因為有的化學概念相當?shù)某橄?，如在講到原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)時可以引導學生把整個原子想象成一個桃子，桃核就代表原子核，核仁就代表原子核內(nèi)的質(zhì)子等，這樣比喻顯得比較形象，易于接受。再輔以幽默風趣、繪聲繪色的講述，自然能夠調(diào)動學生聽課的興趣。主要是因為這些授課老師在語言方面下足了功夫，他們總是能夠把每一個歷史事件講得細致入理、活靈活現(xiàn)，給人一種身臨其境的感覺。最主要是讓學生從內(nèi)心深處去喜歡和接納自己，這樣他們才會喜歡上我們所上的課，才能在課堂上形成互動，從而達到預期的教學效果。，提高教學效果古人云:“親其師而信其道”,這句話道出了教學上一個最樸素卻最有效的道理,那就是要充分發(fā)揮情感因素在教學中的作用,這樣才能提高教學效果。”可見，興趣是學習最好的老師，興趣可以激勵學生的學習積極性與主動性，提高學習效率。作者：黃小容 工作單位：重慶市云陽江口中學校第三篇：初中化學教學論文如何激發(fā)九年級學生學習化學的興趣初探陸安西(都川中學)摘要 化學是學生進入初三年級才接觸的學科，化學教學一方面是促進學生發(fā)展的啟蒙教學，另一方面又是提高升學率的速成教學，學生剛開始對新的學科往往具有比較大的熱情，但隨時間的推移，化學知識的增多，知識越來越復雜，許多學生理不清關(guān)系，找不出合適的學習方法和記憶規(guī)律，漸漸地對自己失去了信心甚至產(chǎn)生厭學的情緒。由于這不是教師的灌輸，而是學生自己實驗思考的結(jié)論，所以他們掌握得非常好，應用起來也得心應手。但在應用過程中，學生總是想起這個要素，忘了那個要素，讓教師十分頭痛。后來我發(fā)現(xiàn)有的學生口訣背得很熟，可就是不會做題，無法做到學以致用。把化學知識融入生活不僅讓學生有效地理解書本知識，而且極大地提高了學生學習化學的興趣。三、化學生活化———新的興趣增長點興趣是最好的老師，怎樣讓學生喜歡自己所教的學科，一直是一線教師不懈的追求。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學模式，改變了學生的學習方式，把課堂還給了學生，讓學生真正實現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。其結(jié)果是，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，學生接受過程是被動的，在教學中“教師只管講，學生只管聽，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”。親切的話語拉進了我和學生們的距離。教學中教師要創(chuàng)設一種平等、民主的師生關(guān)系。在學生的思維達到這一水平之后，我們還有進一步提升的空間:那物質(zhì)發(fā)生化學反應時質(zhì)量關(guān)系到底是怎樣的呢?是隨機的還是有著固定規(guī)律的?我們發(fā)現(xiàn)的變大與變小背后有沒有其他可能?此時學生就會思考自己所舉的例子，進而有可能發(fā)現(xiàn)其中有的有氣體逸出，有的則是氣體參加了反應。但此時的思維是低水平的，我們應當再提高一個水平，于是向?qū)W生提出一個問題:你能證明你的觀點嗎?這個時候?qū)W生的思維就深入到了已經(jīng)學過的內(nèi)容。自從科學探究開始進入初中化學課堂以來，這一內(nèi)容就是探究的一個重點。我們認為，這樣的科學探究讓學生有了充分思維的機會，對于提高學生的思維能力是非常有幫助的。事實證明，部分化學知識基礎較強和思維能力較扎實的學生，也能想到類似于利用點燃的方法來驗證氫氣和氧氣能否燃燒的實驗，并最終得到氧氣只能助燃但本身并不能燃燒的結(jié)論。在此基礎上，再引導學生進入下一個環(huán)節(jié)，分別將浸有白磷和二氧化硫溶液的小方塊布置于空氣當中，先猜想可能發(fā)生的現(xiàn)象，然后用實驗來證明。顯然，理解的層次要高于接受的層次，也對思維提出了更高的要求。探究方案中學生的思維含量非常重要，因為學生如果在這個環(huán)節(jié)沒有進行充分思維，那后面的探究就會成為按實驗步驟僵化操作的、沒有思維參與的過程，那探究也就失去了意義。此時如何激發(fā)學生積極思維呢?我們首先讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，對溶解是否有限度提出自己的觀點。教師在引導探究時如果能夠運用美學的“變化”理念，有計劃的、有目的地進行變化調(diào)整，在學生眼中的科學探究就會變成一件很美妙的事情．那么他們就會繼續(xù)感性的去觀察我們所生活的世界，他們就會發(fā)現(xiàn)越來愈多的“變化”，并且可以理性的去區(qū)分、運用、感受這些變化，這樣也就達到了我們化學教學的課程目標．二、流動之美美學強調(diào)生命的流動性．在流動中歡暢，在流動中創(chuàng)造，也在流動中生生常新．在微觀化學中同樣強調(diào)分子、原子的無規(guī)則運動，電子的繞原子核的有規(guī)則運動，宏觀化學中的氣體、液體之間的相互流動，特別在科學探究的實驗設計上，更會體現(xiàn)這種氣液流動，學生在觀察或者設計實驗裝置的時候，如果心中能夠徜徉著這種流動之美，那么在理解或者構(gòu)思的時候也會心懷樂意．例如，氫化鈣(CaH2)固體是一種儲氫材料，是登山運動員常用的能源提供劑．某化學小組的學生在教師的指導下制備氫化鈣．小組學生設計的制取裝置如下圖所示(固定裝置略)．這是設計好的實驗裝置，幫助學生理解實驗的過程中，學生能夠清楚的知道第一個裝置產(chǎn)生氫氣，而氫氣是無色的，圖也是靜止的，教師在講解的時候要引入流動的意識，讓學生感受到氣體的流動的靈巧和美妙，這樣孩子就會產(chǎn)生設計氣體流動裝置的欲望．作者：衡慧 工作單位：南京市育英第二外國語學校第七篇：初中化學的思維含量一、探究思路設計中的思維含量科學探究中的思路設計是展開探究的初始性工作，因為探究不是盲目探究，而是有計劃的探究。，激發(fā)學生想象微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的，必須借助足夠的想象力，使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀，才能更好地理解微觀事物的發(fā)展特點及規(guī)律。，通過討論合作激發(fā)學生的想象力無論何時，一個人的想象都是有限的。在發(fā)現(xiàn)事物進行宏觀變化時，學生要能夠進行微觀想象，并進而運用數(shù)學符號表達出來。常用的提高學生想象力的方法主要有以下幾種：原型啟發(fā)法，即根據(jù)自然界中事物特點、規(guī)律、變化等，通過聯(lián)想創(chuàng)造出具有相似性質(zhì)的事物的新形象；擬人法，即充分發(fā)揮學生的聯(lián)想，將抽象的、微觀的事物想象成人，通過對人的具象認識來理解抽象和微觀的事物；假設法，對現(xiàn)有的事物進行未來假設，然后驗證。初中化學的相關(guān)實踐活動主要集中在基礎知識層面上，因此當學生面對一個新的化學問題時，必須要結(jié)合所學的基礎知識，自主地提出猜想與假設，分析問題可能得出的答案；之后在有限的條件下，再充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，依靠自己的能力進行驗證，并在試驗過程中進一步提出新的想法和觀點。第一，對于構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子，學生需要借助想象力來展現(xiàn)其形狀、變化、組成、相互作用力等。學習化學知識時，學生不但要從宏觀變化方面進行學習，還要結(jié)合物質(zhì)的微觀變化來進行理解和掌握，將宏觀變化和微觀變化結(jié)合起來才能發(fā)現(xiàn)事物變化的本質(zhì)規(guī)律。此時,教師給予及時、適當?shù)恼T導、點撥,引導學生發(fā)散思維，使探究活動更充分、深入,這樣學生獲得的知識就會更加直接、全面、深刻,也容易形成科學的學習態(tài)度。由傳統(tǒng)的教師演示實驗到學生自主實驗是一個質(zhì)的改變，能夠讓學生真正成為學習的主人，就能極大地調(diào)動學生學習的積極性。）（2）農(nóng)作物生長主要需要哪些化肥？（氮肥、磷肥和鉀肥。，激發(fā)學生探究欲，進而培養(yǎng)學生的探究能力在化學課堂教學中，教師可以按不同的教學內(nèi)容來創(chuàng)設情境，引導學生置身一個實際的生活情景中，這樣在一定程度上既可以讓學生產(chǎn)生對化學的學習興趣，同時還可以提高他們探究化學問題的能力。小組內(nèi)各成員的成績要各有差異，應將思想上進，學習刻苦，組織能力強的學生定為小組長，以便更好地組織小組學習，檢查落實學習任務，驗收學習成果。教師在備課時，要善于自我反思，敢于質(zhì)疑自己甚至否定自己從而超越自己以達到共同提高的目的。認真分析，了解學生已有的知識和技能，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，恰到好處地結(jié)合教材；（2）備課程。，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。整體來看，初中化學課堂教學分為兩部分，一是化學知識學習，二是化學實驗。例如一位同學向老師反映說他很喜歡魚，想在家里養(yǎng)幾條，但總也養(yǎng)不成，不知道什么原因。四、利用課上所學解決生活問題是提高學生素質(zhì)的重要途徑化學作為初中的一門基礎學科，免不了會受到應試教育的影響。教師需要教會學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將化學知識和學生生活實際結(jié)合起來，豐富課堂教學內(nèi)容，充實更多容易引發(fā)學生學習興趣的教學資源。有些外地來的學生，剛開始會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，其實也和化學有關(guān)，這是因為各地水的硬度高低差異較大，高硬度水中的Ca、Mg等金屬物質(zhì)和S、O結(jié)合，會擾亂人體的胃腸功能，如果適應不了，就會出現(xiàn)暫時性的腹脹、腹瀉等。在進行分組合作探究時,要把同一層次的學生分成一組,否則的話，差生就會淪為“看客”。經(jīng)過討論交流，學生得出了令人滿意的結(jié)論。女孩：“爸爸，不要開門窗呀。讓學生在合作、交流中得到共同提高。（4）在試管中分別放置少許樣品，再倒入一些稀醋酸，如果產(chǎn)生氣泡，那就是純堿，否則就是食鹽??。例如，在講授“鑒別食鹽和純