【正文】 課堂教學(xué)的好壞會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)系到能否保證教學(xué)質(zhì)量和能否取得好的教學(xué)效果。二是PPT做得過于花哨，看得學(xué)生眼花繚亂，真正有用的東西不多。比如，要解讀一張外匯期貨報價表，教師可以對著掃描出來的圖表指點講解。通過對講授內(nèi)容的控制，需要學(xué)生筆記的重要原理、重點難點都可以講清楚，并留有充分的余地，由教師現(xiàn)場講解、自由發(fā)揮，這樣才能把課講得既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑。新教師上課多半容易先緊后松，開始講得太快，準(zhǔn)備了兩節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)果不到1小時就講完了，剩下大半節(jié)課，只好讓學(xué)生自己看書。鑒于這一考慮，我們通常在首次上課的“緒論”中，就把這個問題與學(xué)生講清楚。同時，以筆記對照教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以加深對教材的理解，因為筆記中有教師補充的實例、案例，這些材料是教師從閱讀的大量材料中精選出來的，是教師備課勞動的結(jié)晶。如果兩節(jié)課只是瞪著眼睛聽，不作任何筆記，有實驗表明，三天后，將遺忘一半。一堂課下來，學(xué)生筆記中重要的內(nèi)容和信息都有，同時，對教師深人淺出的講解，也會留下深刻的印象。教師一句一句地念，學(xué)生一句一句地記，速度很慢，效率很差，課講得很死，學(xué)生學(xué)得很苦，這是必須擯棄的教學(xué)方法。二、抓好講授環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果上課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師主要通過這一環(huán)節(jié)，完成知識的傳授。(2)區(qū)分重點、非重點講授。該“即”的地方:(1)整門課程的結(jié)構(gòu)體系，必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，與教材的結(jié)構(gòu)體系大致同步。這種情況與不寫講稿無實質(zhì)區(qū)別，講授時必然會“照本宣科”，對重點、難點問題不能展開，學(xué)生聽課往往昏昏欲睡。三是介紹最新動態(tài)、更新經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。我們認(rèn)為寫講稿可使課前準(zhǔn)備工作更加充分，講授過程中容易抓住重點，展開難點，既避免東拉西扯偏離主題，又不會照本宣科，講得過于死板。在通讀的基礎(chǔ)上，還要研讀，只有研讀才能吃透教材，在研讀中要找出哪些部分是各章各節(jié)的重點和難點，哪些部分是材料的平鋪直敘。教材的豐富本是好事，但教材多了，難免魚龍混雜、良蕎不齊，因此，教師必須仔細(xì)甄別，選擇高水平的權(quán)威教材。一、科學(xué)備課是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)課堂教學(xué)主要是通過講授把知識傳授給學(xué)生，但課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是備課，從這個意義上講，提高課堂教學(xué)效果的功夫在課堂之外，要想講好課，首先應(yīng)當(dāng)在備課環(huán)節(jié)下功夫。講課時應(yīng)掌握講課的基本要領(lǐng)，要求學(xué)生正確筆記，掌握好講課進(jìn)度并控制講稿內(nèi)容。為此?必須從以下兩方面入手?一方面?要轉(zhuǎn)變觀念?改變高校教師教育過程中重學(xué)術(shù)資格的提升輕教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)?采用正確的導(dǎo)向機(jī)制和有效的激勵機(jī)制?把教師承擔(dān)教學(xué)工作的業(yè)績和成果作為聘任?晉升?教師職務(wù)、確定津貼的必要條件?并對教師參與各種培訓(xùn)做出相應(yīng)的規(guī)定?引導(dǎo)教師以創(chuàng)造性的態(tài)度對待教育教學(xué)工作?不斷探究和反思自己的教學(xué)實踐?互相學(xué)習(xí)?形成合作共贏的教學(xué)共同體?構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校?另一方面?要積極引入微格教研等具有現(xiàn)代信息技術(shù)特點的新的培訓(xùn)模式?以促進(jìn)高校教師更快更好的成長。第三步反饋評價———教研組全體人員針對教研對象對自己教學(xué)設(shè)計的自述和教學(xué)錄像中的各項具體教學(xué)行為?按各個教學(xué)技能要求和教育技術(shù)理論?逐一反饋評價?提出建設(shè)性建議。在此過程中主講教師也有機(jī)會觀看自己的教學(xué)過程?對自己的教學(xué)行為進(jìn)行評價。主講人講完后?馬上進(jìn)行評價。微格教研的組織者可以根據(jù)教師教學(xué)中存在的主要問題?確定其中的某一項為某次微格教研的課題。微格教研則是用攝像機(jī)記錄教師的教學(xué)行為?以放像再現(xiàn)及時反饋?供教師個人和學(xué)科組進(jìn)行分析和評價的一種研究課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)能力的方法。二、微格教研的特點和步驟微格教學(xué)是年由美國斯坦福大學(xué)首創(chuàng)?主要用于培訓(xùn)師范生掌握課堂教學(xué)技能的理論和方法。培訓(xùn)手段落后?培訓(xùn)方式單一即便有些高校有一定的教師技能培訓(xùn)?但也主要是采用一些傳統(tǒng)陳舊的手段和方式?如教研室活動、教師之間相互聽課、撰寫教后記、建立教學(xué)督導(dǎo)制度等等。科研上去了?地位、榮譽、利益也就有了。長期以來?在人們頭腦中?“大學(xué)之所以成為大學(xué)是因為大學(xué)的目的是追求科學(xué)?而其它學(xué)校只是學(xué)習(xí)既成的知識”的觀念根深蒂固?因而在對高校教學(xué)與科研關(guān)系問題的認(rèn)識上?科研總是被看得更重一些?教學(xué)則退居次要的地位?反映在對高校教師素質(zhì)的要求上則是學(xué)術(shù)素養(yǎng)高于教學(xué)素養(yǎng)。因此?如何科學(xué)地構(gòu)建切合高校實際的教師培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)模式?是高校教師教育過程中值得研究與探討的一個重要問題。近些年來?隨著國家中小學(xué)新課程改革的不斷發(fā)展?中小學(xué)教師的培訓(xùn)在有關(guān)政策的指引和教育主管部門的強(qiáng)有力領(lǐng)導(dǎo)下正在如火如荼地展開。我知道培訓(xùn)只是一個引領(lǐng)，一個導(dǎo)航，主要是靠我們自己去感悟，去體驗，去實踐，去總結(jié)，去反思?？梢酝ㄟ^其他教師的備課過程看到其他教師的優(yōu)點，彌補自己的不足之處。學(xué)員之間、師生之間相互學(xué)習(xí)、取長補短，結(jié)下了深厚的友誼。對這次郭老師的講解有了進(jìn)一步的理解和清醒的認(rèn)識。老師是這些眾多因素之中最關(guān)鍵的因素。還有就是我的板書字體不是非常美觀，但是我會從板書設(shè)計出發(fā)，包括書寫工整、框圖總結(jié)、彩筆重點等方面來引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，加深理解。通過郭老師的授課我學(xué)到了很多關(guān)于教案設(shè)計的知識。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學(xué)生對自己課堂興趣、確立自己課堂吸引力的教師。我們要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不要放過任何一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。形勢迫切需要我們教師更新專業(yè)知識，更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識視野，提高專業(yè)素養(yǎng)和技能。下面我就來談?wù)剮c體會。在這短暫的學(xué)習(xí)中，我獲得了一筆偉大的精神財富。教師在指導(dǎo)學(xué)生時要有明確的目標(biāo)，要對學(xué)生提出具體的要求，鼓勵學(xué)生去思考，解放學(xué)生的大腦，使之成為學(xué)習(xí)的主人。教師在做演示時，要有明確的目的，準(zhǔn)備要充分。教師的板書是課堂向?qū)W生傳遞重要信息的主要手段。要有組織學(xué)生討論的技巧。提問是教師經(jīng)常運要到的和學(xué)生交流的方式。三、要有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能要有講授的技能。要掌握結(jié)束授課的技能。課堂活動變化要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點進(jìn)行，活動變化要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要采取多種形式，從不同的角度，用不同的方式，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，從而提高課堂教學(xué)效果。要有呈現(xiàn)教材的技能。首先要認(rèn)識激發(fā)動機(jī)的意義，掌握調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略，其次要掌握激發(fā)動機(jī)的方式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)動機(jī)的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。應(yīng)對教學(xué)中的變化。第二創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教材內(nèi)容，教師應(yīng)恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧而有利于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)壞境。然后研究教材，分析教材的內(nèi)容及其在整過學(xué)科中的地位，分析教材的編排目的，掌握教材的重難點，根據(jù)學(xué)情科學(xué)地取舍教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理的組織教材，創(chuàng)造性的加工教材。教學(xué)基本技能不是天生的，要靠青年教師在實踐中去慢慢摸索、總