【正文】 經(jīng)過讀，使學生鑒賞桑娜具有的心靈美；經(jīng)過讀，使學生贊美桑娜具有的心靈美。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐?！边€有的說“這是窮人間至真的愛，至真的情……”學生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛?！币欢螘r，我問學生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解？同學們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學時，他站起來，堅定地說：“必須這樣做，不這樣做不行。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，經(jīng)過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。學生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，透過讀表達出對課文資料的理解，感知了人物形象。以讀促思讀中有悟：學生是學習過程中的主人。”有的說“凄慘的現(xiàn)實容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。她自己也不明白為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感***彩。窮人教學反思1課文《窮人》是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。第二部分篇幅較長，但內(nèi)容容易理解。在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。學習本文，重點是引導(dǎo)學生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。善于想象是學生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。⑷文章結(jié)尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學生的認識規(guī)律。我先用導(dǎo)語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。２、精講細讀，體會感情。托爾斯泰寫這篇小說的構(gòu)思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了達到學生學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學習作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的起步訓(xùn)練。生：擔心的、擔憂的、心神不安的師：桑娜為什么會這樣呢？生：因為他家里很窮，窮到了只有吃魚的地步，而魚也是她丈夫用生命換來的。李家炯站起來說：我從這句話感覺這是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行動，是內(nèi)心深處的想法。同時根據(jù)這一組的導(dǎo)語，確定了學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法的教學重點。堅持做到多聽課，從每個教師的身上汲取好的教學經(jīng)驗，更要加倍作好每一節(jié)課的上課準備，爭取上好每一節(jié)課，力求每一節(jié)課都有一些進步，一個提高。在課下，在老師們的指點下，追溯根源，我明白了是對教材未能充分的理解和把握。上課中我也這么做了，但是當面對學生提出的重復(fù)問題和精彩問題時，我一下子不知所措，沒有進行及時的歸納和取舍學生提出的問題，浪費了不少時間，以至于后邊的解決問題過于零散，未能突出重點。３、平時還要加強對學生學習習慣的培養(yǎng)，如學生大聲讀書的學習習慣，回答問題口齒清楚的讀書習慣，課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習慣等，更主要的是自己平時的教育督促不夠。文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個內(nèi)容展開的，從內(nèi)容上看是對主人公思想品質(zhì)的高度評價，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時的教學設(shè)計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個文章的文眼來進行，起到一個牽一發(fā)而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀，自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時在進行切實的語言訓(xùn)練，又時時讓學生感受到思想教育的力量。他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了。后來的教學實踐證明，由于訓(xùn)練點選得恰當，孩子們很好地遷移了心理描寫的表現(xiàn)手法，豐富了人物的內(nèi)心世界，豐滿了文本意蘊，收到了良好的效果。請用一段內(nèi)心獨白，描述西蒙臨終時的心理活動，適當運用省略號。有了以上學生學習的具體活動，學生基本上能夠體會到小說如何刻畫人物形象。問題是“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。|關(guān)注了小說這種體裁如何概括主要內(nèi)容。新課標提出，閱讀評價要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，對學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵，精讀要重視評價學生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的?！陡F人》教學反思4剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸。本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描寫，采用各種形式，讓學生充分地讀。如在學習課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學生一層深一層地理解課文。在本課教學中，我引導(dǎo)學生自主學習課文，采用抓重點詞語進行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點；啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進行合理想象?！陡F人》教學反思3《窮人》是俄國作家列夫。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。所以我讓學生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導(dǎo)讀法，幫助學生讀懂全文。《窮人》教學反思2分以下三步來談：１、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。除了這些，我們教師要思考自己課堂上的每一項措施，都是有目的，有目標的。第三，寫教案，不僅要熟悉教材，熟悉課標，還要熟悉學生學情，不能把學生看成一片空白，也不能過于高估學生。所以每次講課都會查閱網(wǎng)上一些優(yōu)秀教案，覺得哪個好，或者哪個環(huán)節(jié)好，就拿來用。王老師一聽完課就說：“你這課還有第二課時吧，是什么？”我說：“有，第二課時要講窮人身上的善良，勤勞，偉大的母愛。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進行透徹的體會，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。因此，對一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。為了到達更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。由于文章比較長，理解起來有必須的難度，為此，在預(yù)習的時候我讓學生“根據(jù)人物的主要活動”來劃分三部分進行理解。窮人教學反思2《窮人》一文在單元教學中理應(yīng)要讀懂課文，體會情感。我在教學中沒有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。我按課文的順序引導(dǎo)學生去學習課文，一個部分一個部分地學。從“該怎么對漁夫說”去學習漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣善良。長文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學思路。雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所務(wù)必經(jīng)歷的過程，也是一個人的潛力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回答。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。給予耗費學生思考的時刻是值得付出的代價。學生有了充分思考的時刻，有的學生說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學生說：”老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時刻得不到保證，學生思考的過程沒有重視。窮人教學反思14思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。（1）有情境，即發(fā)生了什么事之后，產(chǎn)生了想法．（2）有想法。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。首先讓同學們說說預(yù)習后，你有什么感受。托爾斯泰寫這篇小說的構(gòu)思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了達到學生“學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學習作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”起步訓(xùn)練。生：擔心的、擔憂的、心神不安的……師：那桑娜為什么會這樣呢？生：因為他家里很窮，窮到了只有魚吃的地步，而魚也是她丈夫出海打來的，抱來兩個孩子，丈夫就必須更努力地去打魚。”李兆陽站起來說“我從這句話感覺這是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行動，是內(nèi)心深處的想法。同時根據(jù)這一組的導(dǎo)語，確定了“學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法”的教學重點。，一是迫于時間，怕耽誤課堂進度，而是教師自己駕馭課堂，關(guān)注全體學生不夠，所以，課堂回答問題集中在少數(shù)學生身上，而忽略其他學生的學習情況。最后，我又指名朗讀對話，在語言中讓學生體會漁夫跟他的妻子桑娜一樣，是個善良，助人為樂的人。為了突出細節(jié)描寫的作用，我又引導(dǎo)學生找出心理描寫的句子“他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”“她忐忑不安得想.......”從這些句子中，學生體會到了桑娜的善良，以及矛盾的心理世界。海上正起著風暴，外面又黑又冷”讓學生體會到漁夫冒著生命危險在打魚養(yǎng)活一家人，日子并不好過，讓學生結(jié)合自己的家長天氣不好在干什么，來體會當時漁夫生活的艱難。窮人教學反思11在備課時心中明白，現(xiàn)在的學生對窮人的感性認識是很淺顯的，對文章人物沒有一個很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻，因此課前我布置讓學生去查閱有關(guān)文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學生通過資料去感受，豐富學生的課前感知。課堂小結(jié)后，情感升華，對學生進行做“人”教育——勤勞，善良，樂于助人——————課上，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，突出重點，后師生交流感悟，再有感情朗讀回味，讓學生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。2）走近漁夫，感悟富有——淳樸善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那么珍貴，那么必要。三、品味課文，感悟“富有”。的主要體現(xiàn)，感悟沙皇統(tǒng)治下勞動人民的苦難、悲慘生活。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自我的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關(guān)注，他們不會意識到新生活即將開始。我個人認為這樣處理也許更貼合原作者的寫作意圖，對人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫忙。為了幫忙學生感受到這樣的感情，我先指導(dǎo)學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描述自行品味，再安排學生自主合作進行表演，加深了對課文的理解。所以我讓學生自由朗讀，了解故事發(fā)展。首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文。本課的教學過程我力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習”，引導(dǎo)學生一層一層地理解課文。窮人教學反思8《窮人》是俄國作家列夫”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。在學生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。窮人教學反思7課文《窮人》。反思原因在于，課堂上自己生怕學生不理解，講解過多，重復(fù)過多。在結(jié)尾處續(xù)寫時，我讓同學們借助插圖想一想，當桑娜拉開帳子，會看到什么樣的情景？七個孩子睡覺時會是怎樣的睡姿？他們會不會說夢話？會不會有特別可愛的樣子？桑娜和漁夫又會說些什么？做些什么？提示之后，我要求同學們動筆寫下頭腦中呈現(xiàn)的畫面。二是結(jié)果處令人遐想的空間。從去年開始，我特別重視課堂上的練習。如果，我出示要求：角色扮演者讀出人物語氣，體會人物心情。同學們對這一形式很感興趣，積極性較高。反思二：活動設(shè)計需明確學習要求。同時，這一環(huán)節(jié)在指導(dǎo)朗讀上非常欠缺，因為我自己朗讀水平有限，不敢在學生面前展示。反思一：缺乏朗讀指導(dǎo)。再引導(dǎo)下我們又用小標題的形式對各部分進行了概括：等丈夫歸來——抱回孤兒——收養(yǎng)孤兒。本文主要寫了桑娜和漁夫?qū)幨震B(yǎng)鄰居西蒙家兩個孤兒的事，贊揚了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。在學生聯(lián)系上文的環(huán)境描寫來談自己對于桑娜心情的理解時，我恍然明白大作家列夫“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好’！”師：由這一段我們