【正文】 總之,切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開(kāi)放的歷史“情境”課堂,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。如,在講課中,我這樣告訴過(guò)學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實(shí)行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛。第五、開(kāi)放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等交流的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí),而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館。第六、巧妙利用活動(dòng)課依托活動(dòng)課,安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接,加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí),提出:“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年,你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡(jiǎn)短的歷史小辯論等。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí),我展示岳飛圖片,并簡(jiǎn)介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。從而進(jìn)行了深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。常用開(kāi)篇形式有:直接通過(guò)詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,教師有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言設(shè)計(jì),個(gè)人情感的真誠(chéng)投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動(dòng)參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。這個(gè)消息一傳十,十傳百,整個(gè)山城沸騰了。通過(guò)語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過(guò)語(yǔ)言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論,最后得出了結(jié)論,化解了難點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái),為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動(dòng)。在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)。我的“SQIR”教學(xué)法，從故事到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題巧妙引申，以小見(jiàn)大、以事明理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力，比一味的講解知識(shí)更有效果，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。當(dāng)然，還有很多的方式：如讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)老師，就某一個(gè)專題的分組開(kāi)展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學(xué)播放相關(guān)的影視資料，學(xué)唱?dú)v史歌曲，編寫(xiě)家庭史、社會(huì)史，舉辦故事會(huì)，撰寫(xiě)學(xué)生小論文等等，都會(huì)讓學(xué)生感到有趣，也就會(huì)讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)的目的。所以我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”。學(xué)生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識(shí)，還通過(guò)這一直觀教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容有血有肉，趣味橫生，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。因此在課堂上能恰如其分的運(yùn)用和設(shè)計(jì)有關(guān)圖片、圖表等，往往能起到事半功倍的功效。在教學(xué)中只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，不斷變化教學(xué)方法，靈活采用多種教學(xué)手段，就能活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的教學(xué)觀念，提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。第四篇：歷史課堂中的情境教學(xué)法（定稿）歷史課堂中的“SQIR”教學(xué)法“SQIR”是一種很好的教學(xué)方法。過(guò)去，教師總是擔(dān)心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動(dòng)的語(yǔ)言陶冶學(xué)生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。“趣”吸引學(xué)生怎樣才能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力，那就是要激起學(xué)生的興趣，“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)或獨(dú)特能力的一種強(qiáng)烈欲望”。歷史教學(xué)的重要教育功能就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與熏陶。而一位老師卻幫助學(xué)生組成了穿越歷史時(shí)空的旅行社，帶領(lǐng)同學(xué)到”三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期”去探訪那時(shí)異彩紛呈的藝術(shù)就成。教師在教學(xué)中恰到好處地選擇和利用這些資料，可以使教學(xué)更直觀、形象、生動(dòng)。三、歷史教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，生動(dòng)展現(xiàn)歷史情境長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生”喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個(gè)重要原因，就是歷史課上教給學(xué)生的內(nèi)容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學(xué)生”犯暈”。明清大臣同皇帝講話是跪著的。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中；歷史我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)：”知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，可以幫助學(xué)生透過(guò)這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)方式，設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問(wèn)題，更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)提出和解決問(wèn)題。（4）參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。（3）實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來(lái)確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須注意以下問(wèn)題：（1）真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返，我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史，但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。（7）積極、有效地開(kāi)展課外活動(dòng)為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺，要有針對(duì)性地開(kāi)展課外活動(dòng)，把學(xué)生“帶入”歷史。即：結(jié)語(yǔ)留有情趣，留下思維的尾聲。如：學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢(shì)，倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。藝術(shù)性的語(yǔ)言與歷史情景的展示相結(jié)合，使學(xué)生隨著教師的講解?a生“移情現(xiàn)象”。例如：文華老師在講述《南京大屠殺》時(shí)，配以影視資料和各種圖片，使一幅真實(shí)的歷史畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中，加快接受知識(shí)的速度，對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。一、歷史情境教學(xué)的常見(jiàn)方法通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐，我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種：（1）新穎、別致的導(dǎo)課開(kāi)堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。第二篇：感受初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法感受初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法【摘 要】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，課堂情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。當(dāng)然，體態(tài)語(yǔ)言必須適度，恰如其分，不能過(guò)度夸張和渲染。教師的體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中也起著非常重要的作用。的確用語(yǔ)言描繪情境確有其感染性和導(dǎo)向性，學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境