【正文】 二、如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，明確教學(xué)目標(biāo)教師明確教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開，是提高初中英語(yǔ)課堂有效性的必要條件。不明確教學(xué)目標(biāo)不利于教學(xué)活動(dòng)的良好展開，提升初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效性。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何探索英語(yǔ)課堂，深入改革，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)他們的思維能力，是每個(gè)初中英語(yǔ)教師都應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，相信只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)本課題研究，初步形成了適合于我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對(duì)學(xué)校教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)。改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能確立了新課程理念下有效課堂教學(xué)的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)實(shí)施教學(xué)案一體化及有效課堂的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了。十、課題研究的初步成果論文獲獎(jiǎng)情況：王玉國(guó)論述教學(xué)模式構(gòu)建多元化的論文《施有效課堂教學(xué)模式提高教學(xué)成效性》；王連福論述高效利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境開提高課堂教學(xué)的有效性的論文《利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)施政治課堂最優(yōu)化》；馬福佑論述從學(xué)生興趣入手多層設(shè)計(jì)有效價(jià)課堂的論文《提高初中物理課堂教學(xué)有效性的探究》趙鴻雁論述從學(xué)生興趣入手提高效率的論文《施英語(yǔ)趣味教學(xué) 讓課堂變成學(xué)生的天堂》錢長(zhǎng)行論述合作教學(xué)及教學(xué)一體化的論文《談合作教學(xué)與思維激發(fā)教學(xué)》趙約松論述有效結(jié)合新課標(biāo)提高教學(xué)有效性的論文 《淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進(jìn)個(gè)人，王玉國(guó)獲“265工程”優(yōu)秀學(xué)員、班主任論壇優(yōu)秀獎(jiǎng)。如此有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長(zhǎng)。（2）開展課堂實(shí)踐，構(gòu)建有效課堂課題組教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。2011年3月～2011年9月，案例分析階段。2010年9月～2011年3月，課題啟動(dòng)階段。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。2011年9月～2012年4月，結(jié)論性研究階段。采用調(diào)查法，對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問(wèn)卷；文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征。七、課題研究的主要思路研究方法文獻(xiàn)研究，資料分析，行動(dòng)研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析，形成課題論文評(píng)比和結(jié)集、有效性教學(xué)案例集），經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（面向市縣開展課題研究匯報(bào)活動(dòng)、整理課題過(guò)程資料、總結(jié)提煉策略方法、完成結(jié)題報(bào)告力爭(zhēng)完成一部課題研究專著）。其中實(shí)施有效課堂教學(xué)的操作策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是本課題研究的重點(diǎn)。(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。五、課題研究的目標(biāo)：總體目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，使全體教師對(duì)新課程、新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價(jià)值的。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生智力的得法的、有頭腦的培育者。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的途徑。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。（二）本課題所涉及的主要理論建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、有效教學(xué)等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。課題實(shí)驗(yàn)區(qū)的主區(qū)域?yàn)橼w本中學(xué)的各年級(jí)段學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)，輻射到全縣各中小學(xué)校四、本課題研究的現(xiàn)狀分析及主要理論依據(jù)（一）課題研究所涉及的主要術(shù)語(yǔ)教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。課堂教學(xué)模式有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要目前，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問(wèn)題需要作深入的了解、分析。課堂教學(xué)模式有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿足社會(huì)的需要。二、課題研究的意義消除偏差、提高課堂教學(xué)模式的有效性是教學(xué)改革的迫切需要。顯然，教師在學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免會(huì)充斥著大量的、無(wú)意義的、無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到課改后的一些反?，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問(wèn)題：學(xué)生成長(zhǎng)方面。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識(shí)教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。（3）結(jié)題報(bào)告：撰寫結(jié)題報(bào)告，通過(guò)專家評(píng)審,力爭(zhēng)在省級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。第五階段：課題總結(jié)（2014年9月—2014年12月）。第三階段：實(shí)驗(yàn)階段（2012年1月—2013年12月）。與華中師范大學(xué)指導(dǎo)教授取得聯(lián)系，確定課題，聘請(qǐng)郭元祥教授進(jìn)行課題相關(guān)理論指導(dǎo)。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決一問(wèn)題時(shí)，稱這種問(wèn)題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問(wèn)題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問(wèn)題，則稱此問(wèn)題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。四、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典理論是開展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過(guò)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。越來(lái)越多的研究證明，時(shí)間是影響學(xué)習(xí)的變量，而不是常量。（3）提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究： 包括①培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣策略； ②有效的學(xué)習(xí)方式策略；③課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略； ④激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略。作為一線教師應(yīng)需要解決的是：在新課程理念指導(dǎo)下積極探索現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，把握教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，克服違背教育規(guī)律的做法，減少教學(xué)的隨意性、盲目性、消除偏頗，增強(qiáng)課堂教學(xué)的合理性、科學(xué)性，在提高課堂效益上下功夫。課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是學(xué)校的內(nèi)涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于課堂教學(xué)有效的追求。課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要研究課堂教學(xué)的有效性，旨在讓教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，從而滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。如合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在課堂的組織與事實(shí)中，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)浮于表面，甚至有為探究而提問(wèn)的形式化現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)失控和低效現(xiàn)象等問(wèn)題。抓住這一良好的發(fā)展契機(jī)，在新的背景下，繡林小學(xué)“十一〃五”課題實(shí)驗(yàn)將在總結(jié)“十〃五”課題實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上一步一步向更深層穩(wěn)步邁進(jìn)。在不斷推進(jìn)新生活教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，繡林小學(xué)也獲得了進(jìn)一步的改革和發(fā)展。這些新的時(shí)代要求與傳統(tǒng)教育思想的碰撞加劇了教育的變革。第三篇：《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》新新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究一、實(shí)驗(yàn)研究背景及問(wèn)題的提出研究背景21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是全球進(jìn)一步開放、合作與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，在時(shí)代和社會(huì)深刻變革的大背景中，我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段。而對(duì)于對(duì)話文化的形成，保羅．弗萊雷也認(rèn)為：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了真正的教育。當(dāng)我們看到學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是學(xué)生言語(yǔ)交際能力的提高。３、長(zhǎng)久的教學(xué)過(guò)程情緒維持。我們的老師要深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或個(gè)別提醒某些學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)順利進(jìn)行。在課的結(jié)束過(guò)程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一次課的熱情和積極性。我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個(gè)字：“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒(méi)有人上課的”哈哈??“我們接著上課！”“起立！老師好！”這是一則發(fā)生在課堂上的真實(shí)的案例，教師對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是詩(shī)意的?！薄凹澥匡L(fēng)度是說(shuō)一個(gè)人瀟灑。”“就是嚇唬別人，讓別人去做人家不愿意做的事情”“就是利用自己的勢(shì)力，讓對(duì)方去做一件事?！肮{我？誰(shuí)敢威脅我？”我裝腔作勢(shì)道。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時(shí)候?qū)懙模皵蒯斀罔F”取了一個(gè)字），有人“斷章取義”，擦黑板時(shí)，故意留下這幾個(gè)字。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。采取什么方法，以什么教育思想為指導(dǎo)來(lái)管理學(xué)科的課堂教學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。一堂課下來(lái)，學(xué)生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動(dòng)。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?；人們敬畏海洋，是因?yàn)椋ǎ?。還是按上面的方法讓學(xué)生充分的說(shuō)，最后，讓學(xué)生把第一次和第二次說(shuō)的連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀(jì)的希望》。在這一過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)化是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)演化為新的信息。這一點(diǎn)，我想很多的老師都給予忽視了，認(rèn)為學(xué)生的答案千變?nèi)f化。教師會(huì)意的一個(gè)姿勢(shì)，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒。越是對(duì)理解力差、成績(jī)不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問(wèn)題，以此不斷增強(qiáng)他的對(duì)學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護(hù)他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。為此，我們不妨可以采用下面的方法進(jìn)行有關(guān)的探索。三、重方法的選擇，使課堂教學(xué)的有效性順利完成。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對(duì)話，同時(shí)也使學(xué)生的能在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。在教師的積極的引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。我們是否可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。研究新的課程改革，提高課堂教學(xué)的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實(shí)只有擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我們的教師才會(huì)“目中有人”，只有這樣，他的教學(xué)的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會(huì)有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。一、發(fā)展效益量化，是課堂教學(xué)有效性首先關(guān)注的。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)每位教師都能關(guān)注學(xué)生課堂參與的有效性時(shí)，當(dāng)每位教師都能理直氣壯地說(shuō)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)能讓每位學(xué)生都有效參與時(shí)，又何愁學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展呢？ 我的話講完了，謝謝大家！二00八年十一月三十日第二篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探從2003年 9月起，我們縣的小學(xué)、初中起始年級(jí)繼續(xù)整體進(jìn)入新課程改革的實(shí)驗(yàn)。這樣的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，其有效性也就顯而易見了。評(píng)價(jià)要因人而異，視活動(dòng)的難易而有所不同。當(dāng)回答我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)環(huán)境、美化環(huán)境時(shí)，答案可謂是五花八門，但都是學(xué)生的真實(shí)想法，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。如，在初一階段可多些“動(dòng)手動(dòng)腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動(dòng)，初二時(shí)則多些“相陪相伴”式的活動(dòng)（如pair work,group work,chain drill等），初三時(shí)則理性思考的活動(dòng)（如演講、辯論等）可多些，讓每位學(xué)生在能力所及范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并最 6 大限度地獲得成功體驗(yàn)，享受成功的愉悅。要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學(xué)生。五、提高學(xué)生課堂有效性參與的途徑。因此在備課過(guò)程中，教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英