【正文】 要讓學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和教學效益的提高。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導學生調查周圍的廢棄物，從而使學生學習的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學生的社會責任感。學生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學方法簡單、機械，教學手段落后單一，教學思路狹隘有緊密聯(lián)系?？傊?，整個課堂教學應優(yōu)化師生關系，尊重學生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，課堂教學中，教師要堅持這樣一個原則，即教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用，讓學生的主體作用貫穿于教學的全過程。，從根本上優(yōu)化師生關系，促進學生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中。課堂上學生很活躍，有話題。只有具有時代意義，現(xiàn)實意義的內容，學生才會感到興趣。這樣，課堂教學的效益得到優(yōu)化與提高，學生分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。例如，在講授“北非”內容時，為了創(chuàng)設“北非經(jīng)濟發(fā)達的國家”這一問題的情境，讓學生思考“非洲經(jīng)濟落后，為什么埃及經(jīng)濟卻很發(fā)達？”這一問題。教師在教學中，要有意識地創(chuàng)設“問題情境”，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生進入“情境”，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力?？傊? 有效的問題情境的創(chuàng)設需要具備真實性與趣味性，需要以學生為中心，基于學生息息相關的日常生活經(jīng)驗、利用能吸引學生注意力的物理實驗、從物理史實中尋找相關的物理問題來創(chuàng)設問題情境，能夠更為有效地激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生認知沖同，甚至產(chǎn)生進一步探究的心向，激發(fā)學生的主動探究學習。例如，在上“光的散射”的時候，可以先給學生講述印度物理學家拉曼的故事。英國科學促進協(xié)會(BASS)主席在1851 年的一次演講中說:“我們要教給年輕人的, 與其說是科學結論不如說是科學方法, 更不如說是科學史”,“學習歷史可以使人明智”。例如，在“壓強”的教學中，老師開始拿著一個空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過來，讓學生預測會發(fā)生什么現(xiàn)象，學生根據(jù)生活經(jīng)驗會輕松地預測出紙片會掉。這時，在通過演示細管實驗來引發(fā)學生頭腦中的認知沖突，從而激發(fā)學生的學習動機和求知欲望。二、創(chuàng)設物理問題情境的策略 知識只有與學生的實際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識, 有用的知識, 才能激發(fā)學生探索的激情, 培養(yǎng)學生的主體意識, 使學生真正認識到知識的價值。問題本身包含三個要素: 未知事物, 對研究未知事物的需要, 研究的可能性。因此，本文著眼于研究初中物理教學中問題情境創(chuàng)設，以提高中學物理教師問題情境創(chuàng)設水平，提高學生的問題意識，發(fā)展學生的思維，提高學生的學習效率。第四篇：初中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設初中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設李春龍（萬年縣齊埠中學 江西萬年 335508）摘要：問題情境創(chuàng)設是推進物理探究教學的關鍵。當學生進入角色，或扮演角色，課文中的角色不再是歷史人物，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內心體驗，流露出自己的情感。又如在講《難忘九一八》時，可播放《松花江上》這一首歌，“九一八，九一八，從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！??”在悲憤的歌聲中，讓學生體會到當時東北三省人民失去家鄉(xiāng)的痛苦和對家鄉(xiāng)的思念，從此來讓學生增強愛國熱情以及對日本侵略罪行的認識。音樂渲染情境，激活思維音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。學生對此感到難記憶，難理解，若教師借助于《中國工農(nóng)紅軍長征路線》圖，并將其用多媒體制作成動態(tài)地圖，將紅軍經(jīng)過的省區(qū)和主要地點，按教材順序，逐一在圖上突出顯示并一一加以指明，最后給學生播放一首《十送紅軍》歌曲，屏幕顯示歌詞和紅軍長征一路經(jīng)過的地方和怎樣克服重重困難的鏡頭等等；這樣不僅促進學生的記憶，而且能加深學生對紅軍艱苦卓絕的革命精神的理解，達到教學目的。多媒體運用，再現(xiàn)情境現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運用于教學中，不僅推動了教學手段的更新，而且促進了教學方法的改革。直觀的圖片能迅速抓住學生的注意力，引起學生的興趣，引發(fā)學生的思考。運用教材插圖、模型、實物等，展示直觀。學生可以通過對歷史故事的朗讀、對歷史詩歌的朗誦、對歷史人物的角色扮演等來創(chuàng)設情境，把師生共同引入情境。為保家衛(wèi)國，岳飛報名參加了抗金隊伍。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。創(chuàng)設情境的形式一般有：運用語言與情感等，創(chuàng)設氛圍在歷史課堂教學這個“大舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一場戲。對于升入初中的學生來說，正處于活潑、陽光的時候，表現(xiàn)欲很強，激情四射，對于課本劇表演充滿了興趣，很投入進行表演，這要比讓學生讀兩遍書的效果好很多，在表演前學生不自覺的就把課文反復看了很多遍，對于文章內容已經(jīng)爛熟于心。通過類似的情境理解不同時代的作品。這樣就能理解范進的心理，范進是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才。以范進中舉為例，雖然在講課前已經(jīng)讓學生了解了古代的科舉制度，了解了《儒林外史》，了解了吳敬梓，但對于范進中舉后發(fā)瘋的舉動還是很不理解，特別是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥