【正文】 所以我在本節(jié)課開頭設計了清明節(jié)的由來和相關習俗。有作“消魂暢快”解。在這基礎上理解背誦，最終才去默寫。對這首詩的教學，大多數教師都只是叫學生背誦并默寫就完事。但自己的教學語言還不夠精煉。”等等。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。通過采取多種多樣的讀書形式，個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。為了讓學生能身臨其境，賞心悅目，好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美。文中寫到了朱德的“兩急”：一急藏胞在山里怎么受得了？二急耽誤了春耕怎么辦？我緊緊抓住朱德同志與翻譯的三次對話，讓學生通過反復的朗讀，去感受朱德同志對藏胞的關心，對春耕被耽誤的急切心情，弄清急的真正原因。我向同學們介紹國旗，講有關國旗的故事，從國旗延伸到學生胸前的紅領巾。通過合作學習，挑選一個句子進行重點研讀，抓住“我”的動作、神態(tài)進行研究。課文篇幅較長，思想性也比較強，三年級學生對于學習用外在動作表達內心情感的方法，不好把握。課文后面有一題是“說說在你童年的記憶里，發(fā)生過哪些趣事？”本來打算在課中最后一個環(huán)節(jié)引導學生打開想象的閘門，讓學生們結合自己的生活實際發(fā)揮想象，口頭練說，課外與課內有機結合——說說自己童年的趣事？然后再把它放在課后進行小練筆，這樣效果就會更好些。不足也有很多教學時重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得不夠。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。以讀感知。抓住趕?！叭ぁ弊?，再現趕海的快樂。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。今后此類課文我還遵循這一模式。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？在教學中我是這樣做的：先指導學生理清了課文記敘的順序，接著，指導學生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。我想教師應把朗讀指導和訓練放在平時的每一節(jié)課當中，這樣學生就能很快的通過自己的深情朗讀迅速的進入和文本的對話當中。但是沒有過深地去挖掘文本寫作特點，也不失為一個遺憾，比如說：“香港的夜很美，你不可不看。 因此我的教學思路本著學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，希望能能通過創(chuàng)設情境，讓學生能一邊讀一邊展開想象，感受香港之夜的美和作者的語言美；體會作者的思想感情。在學生說話前，我先讓學生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。但學生在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。所以我認為每次習作之前，教師都可以設計相應的口語交際訓練，借以啟迪學生的思考，誘發(fā)學生的寫作興趣，理順學生的思路。教材在編排口語交際和習作時，確實進行了認真的思考和安排。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩，既是進行仿寫古詩文訓練，也是對學生前面想象的概括、升華。在課堂上，學生們各抒己見，出現了意想不到的效果。因此我從感性知識入手，通過讀，以讀解義、以讀悟情。適當拓展賞析，一方面增加學 生背誦方面的積累，另一方面蓄積對春天的美好感受。全詩對仗工整，但又自然流暢，毫不雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無跡，是杜集中別具風神的篇章。就把復述課文就當作講故事，這樣才能在思想上給孩子們降低了難度。通過課堂巡視，我發(fā)現孩子們已經能初步地劃出詩句的意思。通稱柏油。能夠獨立完成某一專門技術任務的設計、施工工作的專門人員?！脊嗄尽綗o明顯主干的木本植物。【參考資料】〖橡樹〗落葉喬木。學生閱讀時要注意這兩處的詞語?！薄肮P直”與“彎曲”在這句話里構成了鮮明的對比，作為公路來講，自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好，但人們?yōu)楸Ｗo橡樹卻將其筑成“彎曲”的，顯示了人們愛護樹木、注意環(huán)保的高尚品質；“只在一個地方”則突出地強調了人們的良苦用心，只有一個彎兒，這個彎兒還是為橡樹特別設置的。’他輕聲地說。”工程師的話是陳述了一個客觀的事實，因此，他的語氣應該比較平靜。⑷ “‘計劃是不可以修改的。工人們也沉重地嘆著氣。工人們也沉默不語?！惫と藶槭裁赐Ｏ聛?，他們看到了什么，又是在想什么呢？原來，“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹”，這棵橡樹“是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣”，充滿了生命的活力，同時與環(huán)境完美地結合在了一起，它又是一個“美”的象征。本課生字不多，教師可以引導學生借助拼音認讀，可在檢查學生朗讀時糾正讀音。在這堂課要結束的時候，我留下作業(yè)：寫寫你和同學之間發(fā)生的故事。有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤并能改正錯誤）。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。教學時，不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學習表達。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導有感情地朗讀?；ò暧袝r代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰？你會對他（她）說些什么？通過這一情境，讓學生也學一學小姑娘對周圍關心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。此時，我鼓勵學生主動積極地思考，并配上音樂，為孩子營造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常關心媽媽的；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺小女孩非常懂事；可見學生透過語言文字真切地感受到小女孩是個懂事的孩子。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。在各種不同形式的`朗讀中，學生會自然體會到課文中每個句子的不同語氣，同時也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子，體會老人的仔細觀察和認真思考。也就是說，閱讀是讀者個性化的一種行為，閱讀的過程也是學生思維進行創(chuàng)造性表達的一個過程?？傊?，新教材充滿著時代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。新教材的資料更是從古到今，包羅萬象。教育家蘇霍姆林斯基以前提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，潛力只能靠潛力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。生動活潑、用心主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的用心性。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的39。如何來上好三年級的語文課，我在摸索中前進、在實踐中反思。如此方可能盡快掌握“三究四學”高效課堂的精髓，提高教學質量。反思這節(jié)課之所以出現這樣的問題，一是由于學生還沒有完全適應“三究四學”的高效課堂模式，沒有形成主動學習、主動思考的習慣。內容沒有在課前完成，影響了上課的進度。假設情境，創(chuàng)造思維，練說：種田人認識錯誤后的情境。通過動作表演理解課文；通過“拾兔”，懂種田人懶惰的原因。（2）圖文結合，理解詞意。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。就是連樹樁，他們也想出花樣來展示，兔子的動作，特點也展示得十分棒，學生在歡樂中度過這堂課，也正因為他們的表演使這堂課顯得生機勃勃，成為這一堂課的`亮點。在理解課文內容時，通過學生反復品讀課文，找出描寫“守株待兔”這一成語的內容，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。2．懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什么？在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。...《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。“有果子大家吃才甜，讓鄉(xiāng)親們嘗個鮮，杏兒就會越結越多”讓學生體會出奶奶的善良淳樸。相信在今后，我們會把我們心中的愛傳播給我們身邊的每一個人，讓大家共同生活在愛包圍下！三年級下冊語文教學反思10指導學生閱讀課文的重點部分時，要抓住“我”和奶奶對待“偷”杏兒的孩子們不同的態(tài)度來學習。鼓勵評價。愛的體驗。這一單元的教學雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，老師到底應該做多少課前準備才能滿足孩子們的求知欲望呢？第三單元教學反思這一單元的教學主題是——“感受真情”?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。從中，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。這一單元的主題是——探索與發(fā)現，科普、科幻、科學精神與人物品質是這單元的文化主題《大自然的語言》、《植物的“感情”》形象生動的提示了自然界的奧秘；《礦礦的研究》向學生滲透研究、發(fā)現的意識意識形態(tài)《第一朵杏花》、《蜜蜂》通過故事的敘述表現科學家的嚴謹、細致的科學精神和態(tài)度。每一個人都在重新解讀課程，把課程給的內容轉化成自己的課程。第二，讓學生大膽展現自己的朗讀，通過引導，創(chuàng)設情境，讓學生想讀、敢讀、樂讀，讀出自己感受到的春天，讓詩歌的課堂在學生的瑯瑯讀書聲中，想象春天更加絢麗多彩。多美的春天啊，多美的意境啊，字里行間，無一不把春天的特點展現在你的眼前。燕子教后反思通過學習本課，學生把握了燕子的主要特點，體會了文中精美的詞句，培養(yǎng)了善于觀察的好習慣。體驗到了翠鳥的美麗可愛，激發(fā)了熱愛大自然的情感。愛護大自然的思想感情。無論做什么是或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。同時培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。建議，虛心傾聽別人的意見，最后形成一致的意見，這對培養(yǎng)學生合作和交往能力有著很好的作用二、存在的不足之處：“日積月累”對詩句的理解沒有給學生思考、討論和交流的時間，只是老師用口述的形式簡單的說給大家，學生對詩句根本沒有理解，以至于在背誦時死記硬背，感到困難。如，學生學習“識字加油站”時，我首先放手讓學生自己發(fā)現，然后引導學生匯報交流自己的的發(fā)現的，同時再說一說他所知道的其他的形聲字。只讀一次就讓學生回答，讀得不夠，雖然問題不難，學生找的答案也不夠正確。再出示其它意思把學習點拓寬。一、根據學生年齡和心理特點創(chuàng)設情境根據孩子愛表現、愛張揚的心理和求知欲強的特點，我采取小組合作的形式學習，讓學生在小組交流中把自己的見解和了解的知識與同學交流，互相學習和幫助。當課件一出現這句話，學生馬上就發(fā)現了，大聲提出說：“漏掉一個‘其’字”。沒能讓學生真正掌握對話的寫法，更沒有為后面寫人習作的訓練打下基礎。二是蹩腳的普通話讓人忍俊不禁。事已至此，我也就開玩笑說：“因為我長得黑，手機錄著錄著也就黑屏了！”幸好，上課的時候我用自己的手機錄音了。四、課后聽錄音知得失理想很豐滿，現實很骨感。于是，我就組織學生討論，讓學生分別說出文中描寫的人物。課堂進入第二環(huán)節(jié)之后，一位同學在拼讀生字“歉”時，把拼音作為三拼音節(jié)“qian”來讀的，讀出來的字音肯定不對?，F在想起來，覺得真是不應該??！新課導入環(huán)節(jié)，我根據借班上課對學情不了解的情況下預設一個突出表現同學們以前聽課的規(guī)范要求的評價，不僅激發(fā)了同學們上課興趣，同時告訴學生這節(jié)課如何做好聽課的規(guī)范，對學生良好的聽課習慣養(yǎng)成有很好的引導作用。萬事俱備只欠東風了。終于在比賽的前三天完成了教學設計和課件制作，我心里不免一陣輕松。因此，我非常認真對待這次比賽的教學設計，注重教學過程的安排。我具體確定了4個教學目標，除了依據課文導讀和課后生字確定學習5個生字和理解重點句子含義之外，我還確定了“有感情朗讀人物對話，練習寫人物對話”和“運用朗讀、默讀、瀏覽等方法培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力”這兩個承前啟后的教學目標。利用課余時間，我把《我不能失信》這篇文章進行了多次閱讀，有大聲朗讀，有默讀，還與人教版三年級語文《我不能失信》進行對比閱讀，基本弄清楚了作者的寫作意圖、編者的編排意圖以及該文在單元系列中的地位和作用。這篇課文講述了宋慶齡小時候為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子的故事，突出表現宋慶齡誠實守信高尚品格。于是，我決定在三年級下冊中選擇一個教學內容來參加比賽。優(yōu)質課比賽結束了，但是我的學習、反思沒有結束。三年級下冊語文教學反思5當決定參加鎮(zhèn)級小學語文優(yōu)質課比賽之后，我就默默思考選擇什么樣的課題來參賽。？海底的動物都有哪些活動方式呢？我運用了多種方法進行朗讀訓練，自由讀、指名讀、表演讀、齊讀等方式，結合課件，對海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類等動物的活動特點有了更深的了解，讀起來自然有感情。接下來拋出問題“海底動物是怎樣竊竊私語的？”讓學生通過對文本的朗讀，讀出各種小動物的的聲音。三年級下冊語文教學反思4《海底世界》是一篇關于海洋的常識性課文，文中介紹了海底世界奇異的景象和豐富的物產，抒發(fā)了作者對海底世界的贊美之情。老師可以在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示一些“想別人沒想到的”例子。課文最后學習伙伴說：“我也想到過別人沒有想到的事。不過，無論是大徒弟還是二徒弟，他們畫出的駱駝數畢竟都是有限的，都沒脫出俗套。要放手讓學生把課文讀懂，可以先讓學生參照課文前的提示語，明確學習的要求，獨立閱讀、思考，在大體了解課文內容的基礎上，教學的重點是引導全班學生討論、交流，讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的`稱贊。三年級下冊語文教學反思3這是一篇開發(fā)學生智力的有趣故事。這樣，擺脫文本的拘絆，引導學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，在真正的意義上實施生命化閱讀教學。找準生成點，順學而導，教學亮點將在課堂中時時閃爍。本堂課在導入課題時，設計了一個讓學生談談自己的朋友觀的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學環(huán)節(jié)。盡管教師時常很