【正文】 四、教學難點理解排比和反復的修辭手法及運用。(三) 通過對全文的把握了解文章要表達的內容。所以學習本文最重要的是學到作者的以下幾點：(一) 這篇文章的語言特色，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩：運用比喻，使看不到、聽不到的舞蹈動作、音樂聲音，以熟悉的形式呈現(xiàn)于我們眼前。本單元所選文章是文化藝術方面的，要求在理解課文的基礎上，聯(lián)系自己的生活體驗，體會課文的思想內容，品味并積累優(yōu)美的語句。本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。2：教學重點、難點重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用。品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養(yǎng)，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。古人有“書中自有顏如玉”之說。我的板書主要以展示教學程度為主，學生學習成果為輔?，F(xiàn)在我說說本課的教學構想與板書，本課我在教學中弱化了字詞的講解，嘗試把更多的時間放在學生自讀自悟上，并把反復誦讀課文作為重點。此環(huán)節(jié)旨在陶冶學生情操，教給他們“生活中不是沒有美，關鍵要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”的真諦?！?古語云“書讀百遍其義自現(xiàn)”。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。力求從整體與局部的結合中初步感受文章的形式美以及其中的深情，實現(xiàn)知識目標。本課教學中，在讓學生讀前，我通過播放課文范讀的課件，創(chuàng)設文章情境，同時用多媒體出示聽讀要求?！墩Z文課程標準》寫道：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。我采用下面的導入設計：同學們：安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一，人稱“天下第一鼓”。三、說教學過程(一)教學準備：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖了解安塞腰鼓。” 自主探究學習理論也認為：“只有學會的，沒有教會的。充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生自然融到課文的意境中去，從而將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。教學設計思路語文學習，無論是語言積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的參與中實現(xiàn)。由于語文的外延是生活，讓學生在語文課堂上所學到的東西能運用到生活中去，這是語文教學的終極目標，學生要把感性的文字上升為理性的思考具有一定的難度，所以我把這堂課的難點確定為：通過感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，激發(fā)學生對人生的思考。教學目標基于以上分析，我從三個維度出發(fā)設計本課的教學目標為：（1）、知識與能力：讓學生掌握排比、反復修辭及短句在文章中的作用。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養(yǎng)，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、激越澎湃的活力。屏幕出示：請用“我喜歡……，因為……”這一句式點評文章。1。（可用文中內容回答）2。第二板塊：聽讀課文，整體感知。既然“安塞腰鼓”被稱為“天下第一鼓”，可見其藝術表演魅力非同一般。出示黃土高原地圖，指出安塞縣位置。三、說教學手段以多媒體為主要教學輔助手段，將圖、文、聲、像融為一體，既可激發(fā)學習興趣，促進思維發(fā)展，又可增加課堂容量，提高教學效率。4。2?！栋踩摹肥亲骷覄⒊烧伦珜懙囊黄挥性娨饷赖纳⑽?。師讀：18—20播放安塞腰鼓的聲音。你覺得他們還在搏擊著什么？結合課前搜集的黃土高原的資料說一說。學習15小節(jié)。學習9—11小節(jié)。（7） 這是作者筆下的熾熱、火烈的舞蹈，想親眼看一看嗎？（播放錄像）（8） 你能照著這段文字的形式與韻味也寫一寫。（3） 指名讀第一句：“驟雨一樣，是急促的鼓點”（4） 指導：想象一樣驟雨是什么樣的雨？（很大，很急，噼里啪啦的聲音）這里把鼓點比作了驟雨，一邊想象一邊把這句話讀好。這該是一種怎樣的搏擊啊，讓我們沉下心來，去字里行間尋找后生們搏擊的身影，傾聽他們搏擊的聲音，把握他們的搏擊的脈搏。利用媒體引導學生進行認識的重構，真正促進學生思想力的變革。通過討論合作，表述自己對人生的思考。反復和排比是制造節(jié)律、渲染氣氛、抒發(fā)感情的必要手段在里，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現(xiàn)都有新的感覺、新的內涵、新的情景。因此，本文采用的主要教學方法為：創(chuàng)設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。在教學中采用建構主義理論的教學設計原則：主動性原則、情境性原則、協(xié)作性原則、體驗性原則，而設計教學方案。實踐性是實現(xiàn)課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和對象，不只限于教材，還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創(chuàng)新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。c、情感目標：品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。本課同時通過體會排比、疊句等修辭手法的精妙，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。（此環(huán)節(jié)的設計既是對本節(jié)課所學內容的回顧，同時引領學生把書本知識內化成自己的語言）板書設計：場面 豪放火烈好一個 鼓聲 驚天動地安塞腰鼓后生 元氣淋漓舞姿 嘆為觀止安塞腰鼓說課稿9一、教材分析教學內容本課是篇具有詩意美的散文，連串的短語使文章的節(jié)奏相當緊湊，像波濤一樣，一浪接一浪，對生命與力量的贊美，由此特征，傾瀉而出欲止不能。2.“好一個安塞腰鼓“寫出了作者的贊美，下面讓我們也來贊美安塞腰鼓吧。這隆隆的鼓聲震撼了山崖，震撼了黃土地，震撼了觀眾，也震撼了我們。這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了 ，也是。，指導朗讀好這段話。因此在課堂上我將作為學習活動的組織者和引導者，與學生共同學習討論，激發(fā)學生的學習熱情。四．說教學過程這是一篇詩化的散文，有著雄渾奇?zhèn)サ漠嬅?，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，整篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，所要掌握的知識很多，因此我在教學上安排三節(jié)課時間，下面所講的是第二課時。品味詞語，促進語感的培養(yǎng)、語言的積累。下面我從教材、教學目標、教法、教學過程四個方面對本課的設計進行說明：一．說教材《安塞腰鼓》是我國當代作家劉成章寫的一篇抒情散文，課文通過寫安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。再輔以“從《安塞腰鼓》中，我讀到了……”為話題交流閱讀感受或體驗”等作業(yè)，讓這一環(huán)節(jié)成為既是對學生語言文字運用能力提升的一個考驗，更是對作家劉成章散文《安塞腰鼓》文本體驗之旅的又一次升華。借助反復，讓學生進一步感知作者對安塞腰鼓的贊美及對黃土地上的人們的贊美?！翱春霉摹杯h(huán)節(jié)是一個課前與課上相融貫通的部分，由于生活中學生對安塞腰鼓缺乏基本的感知，因此，我首先在課前以國慶60周年慶典上安塞腰鼓舞蹈畫面和熱烈的音樂，在視覺上感知安塞腰鼓的火烈、豪放、壯闊，再在回憶課文內容——（）的安塞腰鼓中，讀一讀帶“勁”兒的詞中，初步形成情感基調：安塞腰鼓強盛的“生命之勁”。2.“讀”貫穿教學的全過程。教學重點：通過各種形式的朗讀，教會學生在讀中悟、悟中讀，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量?！栋踩摹芬晃?，其最大特點是文本本身所具有的那種大氣磅礴、豪情萬丈、氣吞山河的陽剛美。不由得發(fā)出這樣的贊嘆：好一個安塞腰鼓！好一個黃土高原！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！板書設計：好一個安塞腰鼓磅礴沉重鼓聲響嘆為觀止舞姿奇豪放火烈氣勢壯驚心動魄搏擊強安塞腰鼓說課稿7教材簡析：《安塞腰鼓》是我國當代作家劉成章寫的一篇抒情散文，安排在六年級上冊第四單元“民風民俗”這一主題中。（板書：強）——緊扣一個“讀”字體會情感這篇語言鏗鏘，氣勢恢宏的散文曾被二十多位著名的朗誦家朗誦過，我們學生不好好誦讀，就太可惜了！因此多種形式的有感情誦讀始終貫穿在整個教學中，讓學生在讀中品詞句，讀中感氣勢，讀中悟感情。我引導學生（學習課文第12——14自然段）抓住12段中“搏擊”這個關鍵詞語，（板書）為什么打鼓不用敲擊，而用“搏擊”呢?后生們還要與什么進行搏擊？配著沉郁的音樂，我出示黃土高原圖片和著名油畫《父親》，飽含深情地介紹這片被認為人類無法生存的土地，以及世世代代生活在這片土地上的人們。同學們，我們再把兩段比較一下，你覺得作者寫得好還是我們寫得好？為什么？“改一改”加深了對“亂蛙”“斗虎”這些陌生化喻體的理解，“比一比”讓學生懂得了整齊的排比能夠增強氣勢。”這句話，感受鼓聲的震耳欲聾，體會反復這種修辭手法在表達上的妙處。讀書展示完畢，請學生用文中的話再來談談：這是怎樣的安塞腰鼓？從而實現(xiàn)對課文的整體感知。學生在學習本課時，主要以自主、合作、探究的方式，在默讀、批注、交流中獲得獨特的閱讀體驗?！辫b于此，我將“從關鍵句段入手，揣摩作者的表達方式，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。安塞腰鼓說課稿6各位評委、各位老師：大家好！今天我說課的篇目是蘇教版第十一冊第四單元的《安塞腰鼓》（板書）?！栋踩摹肥且黄獨鈩莼趾氲纳⑽脑?，對這樣的文章，首要的就是要指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現(xiàn)整體感悟。學生對哪個板塊最感興趣、感悟最深，就先交流哪個，一切以學生為主，體現(xiàn)教學設計的彈性。軟性設計是指在課堂的教學過程中，并不一定是按事先的教學設計而一成不變的執(zhí)行的，而是充分考慮到師生生命活動的多樣性，教學過程的多變性，根據(jù)課堂的實際進展，及時反饋、調整教學設計，進行教學過程的現(xiàn)場生成?！栋踩摹芬晃?，我設計了兩個中心問題：（1）作者向我們描繪了怎樣的安塞腰鼓？你是從哪里看出來的？目的是讓學生初讀課文時，緊扣課文語言，說說對安塞腰鼓的初步感受。如朗讀課文，學生感情不到位時，可以鼓勵說：“你讀得很認真，如果能把自己內心的感受也讀出來，肯定能更好，不信，你再試試！”當需要學生齊讀時，又可以鼓勵：“老師始終相信，集體的力量大于個人，我們一起來讀讀這個句子，感受其神奇的魅力。教師的任務是引導、點撥、扶助，盡量為學生的有效學習創(chuàng)造條件。在交流的過程中，教師要適時給予評價，并引導學生學會認真傾聽，對同學的回答進行一定的點評。）如將文中的排比句改寫成內容相同，但形式一般的句子，要求學生反復朗讀、體味。三、精讀課文，品味語言主要是采用“朗讀”策略，在教師的幫助下，學生通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。四人小組分工朗讀，右上角的學生擔任組長，邊讀邊尋找文章的美點。教學重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。教學目標：知識目標：通過朗讀課文，理解主要內容，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。語文是人文性很強的學科。安塞腰鼓說課稿5教材分析：《安塞腰鼓》是九年制義務教育初中語文教材人教版第二冊第四單元的課文。因而，本文的教學具有極大的開放性，靈活性與不可預知性。學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。出示幻燈，稍作總結。要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。側重實現(xiàn)能力目標與情感目標。用“美，你看（聽）……”的句式敘述出來。（好一個安塞腰鼓）這是文章內容與結構上的核心句。最好是文中的內容。知內容。根據(jù)本文的教學思想及模式，我設計了以下三個板塊，在這些板塊的學習中，我將大部分學習的時間都交給了學生，讓他們發(fā)揮主動探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級合作的精神，通過自己反復讀書、討論而領悟，實現(xiàn)自主、合作、探究學習的目標。塞腰鼓的大型演出）五、教學程序（一） 導入新課安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一，通過對課文的預習，不知大家有沒有體會其中的氣勢，讓我們觀看一段《安塞腰鼓》的視頻，一齊感受其中的生命律動。注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。三、說學法一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生發(fā)現(xiàn)真理。難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊力是可想而知的。本文以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂?，急促暴烈的?jié)奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。安塞腰鼓說課稿4今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第四單元的《安塞腰鼓》。學習作者的寫作方法，運用排比句增強語勢。開始，我利用多媒體播放《安塞腰鼓進京城》，為學生創(chuàng)設了一個濃濃的大氣的氛圍，讓孩子們在這樣的氛圍中進入課文，結合課文的語言文字，開始感受作者的感情；接著，在教學“場面美”的部分時，我播放了國慶節(jié)安塞腰鼓天安門廣場的表演視頻，壯闊的場面，讓學生直觀地看到了安塞腰鼓的魅力，所以學生讀課文就讀得非常的動情，非常的投入。通過對有感情的朗讀，體會出安塞腰鼓的場面美、后生美、舞姿美、鼓聲美，讓學生一直在這樣的情境中進行整篇文章的學習。我對第二課時的處理是這樣的：.首先，精心設計導入。能憑借課文的語言材料，體會出安塞腰鼓所散發(fā)出的生命力之美。能學習作者的“抓住典型場景敘述”的方法，并且能夠在以后的學習中加以運用。激發(fā)學生對祖國的愛戴之情。為關注學生的個性特點，采用示范、引導，反復實踐，讓不同層次的學生均能得到發(fā)展。為關注學生的個性特征，一方面對活動進行示范，另一方面，從課文中找詞語、短語和句子，讓不同層次的學生有話可說，從而就讓不同層次的學生均能得到發(fā)展。學生只有與他人在學習過程中，不斷分享，才能取長補短，最終得到進步，因此，采用了合作學習法。為幫助教學目標的達成，重難點的突破，將課堂教學的線索，用ppt展示出來，清晰而直觀。主要意圖是：在朗讀中，習得朗讀的方法和技巧，根據(jù)《語文課