【正文】 最后，我要感謝在備課過(guò)程中給予我?guī)椭年愂锕饫蠋?，給我提出寶貴意見(jiàn)的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師。3．讓學(xué)生當(dāng)小小解說(shuō)員的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們直接講難度太大，以致學(xué)生積極性不高，效果不佳。五、教后思考：《蒙娜麗莎之約》這一課很優(yōu)美，很想上出優(yōu)美的感覺(jué)，但想起來(lái)容易做起來(lái)難，我在語(yǔ)文教學(xué)方面還太多需要學(xué)習(xí)的地方，這堂課有很多不足之處：，學(xué)生對(duì)這幅畫(huà)的感悟不深，對(duì)于課題“蒙娜麗莎之約”沒(méi)有講到其含義。在學(xué)完了57自然段后，我們?cè)倩仡櫲?，讓學(xué)生不僅能從具體的描述中感悟蒙娜麗莎的魅力，還讓學(xué)生體會(huì)到從排隊(duì)等候中也能感受到這幅名畫(huà)的魅力。通過(guò)圖文對(duì)照讓學(xué)生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會(huì)她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。讓學(xué)生自讀自悟，在讀的過(guò)程中感受蒙娜麗莎的永恒美。 感受世界名畫(huà)的魅力，受到美的熏陶。先是描述了大家在紐約大都會(huì)博物館前排隊(duì)等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫(huà)來(lái)紐約展出的原因；接著作者用細(xì)膩的筆觸、傳神的語(yǔ)言介紹了《蒙娜麗莎》畫(huà)像，具體介紹了畫(huà)的尺寸大小，人物的外形，特別詳細(xì)描寫(xiě)了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語(yǔ)言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來(lái)了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。】流程的最后是（六）教師小結(jié)和布置（七）作業(yè)搜集達(dá)芬奇另一著名畫(huà)作《最后的晚餐》，對(duì)照?qǐng)D像，按照簡(jiǎn)要介紹——具體介紹——細(xì)節(jié)介紹的方法，介紹這一畫(huà)作，課下小組交流分享。提問(wèn)學(xué)生這幅肖像畫(huà)為什么有如此大的藝術(shù)價(jià)值，你認(rèn)為是蒙娜麗莎長(zhǎng)得美，還是達(dá)芬奇畫(huà)得美？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)達(dá)芬奇的精湛畫(huà)技課程開(kāi)頭關(guān)于帶引號(hào)的蒙娜麗莎具體指什么也這一環(huán)節(jié)解答【設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)，升華主旨，進(jìn)一步體會(huì)達(dá)芬奇的畫(huà)技精湛，感受世界名畫(huà)的魅力，受到美的熏陶。細(xì)節(jié)的刻畫(huà)往往是一篇文章的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。引入資料，500年來(lái)人們一直對(duì)蒙娜麗莎的微笑，看法不一。在前文中學(xué)生練習(xí)了簡(jiǎn)要介紹，為這一步的具體介紹做了鋪墊。，你會(huì)懷疑血液真的在里面流動(dòng)。根據(jù)表格，再來(lái)介紹這幅畫(huà)。】第三部分（三）再讀課文，深入理解這一環(huán)節(jié)我分為三個(gè)板塊，第一個(gè)版塊簡(jiǎn)要介紹默讀課文，在文中用“________”將表格的答案畫(huà)出來(lái)畫(huà)作名稱(chēng)畫(huà)家類(lèi)別收藏地現(xiàn)展出地學(xué)生畫(huà)完之后根據(jù)表格，簡(jiǎn)要介紹一下這一偉大畫(huà)作。ppt：下面三個(gè)蒙娜麗莎，分別表示什么？《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖像畫(huà)，世界上有多少人能親睹她的風(fēng)采呢？蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她顯得大方、端莊。反復(fù)誦讀積累言語(yǔ)樣式。感受世界名畫(huà)的魅力，受到美的熏陶。另外，對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生不僅要理解內(nèi)容，體會(huì)思想，而且要初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！睹赡塞惿s》說(shuō)課稿8一、說(shuō)教材王克難先生用詩(shī)意盎然的語(yǔ)言，描述著畫(huà)作中蒙娜麗莎溫婉、優(yōu)雅、端莊的形象；作者展開(kāi)豐富的想象，解讀著蒙娜麗莎那淡雅而又神秘微笑背后蘊(yùn)含著的復(fù)雜情感。課尾引入達(dá)(設(shè)計(jì)意圖：這部分教學(xué)是這課的重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)，即：欣賞蒙娜麗莎神秘莫測(cè)的美麗神韻和那如夢(mèng)如幻的嫵媚微笑，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫(xiě)中體會(huì)世界名畫(huà)的魅力。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流從哪些具體描寫(xiě)中看出了這幅世界名畫(huà)的魅力，作者看到這幅畫(huà)想到了什么。學(xué)生提供交流時(shí)間，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。讀課文，感受名畫(huà)。感受世界名畫(huà)的魅力，受到美的熏陶。最后用精煉而飽含激情的語(yǔ)言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來(lái)了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象?！睹赡塞惿s》說(shuō)課稿7一、課文簡(jiǎn)說(shuō)：《蒙娜麗莎之約》用生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們細(xì)致地展現(xiàn)了達(dá)在理解感悟到了這幅名畫(huà)的魅力之后，選擇一名小小解說(shuō)員，向別人介紹這幅畫(huà)。通過(guò)他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)，找到具體描寫(xiě)畫(huà)像的部分。接著讓學(xué)生帶著這份情感朗讀，課堂是每個(gè)學(xué)生的因此讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與朗讀中充分展示自我。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作?？偠灾?，我覺(jué)得這是一堂深刻、有情趣的語(yǔ)文課。作者推敲錘煉過(guò)后的文章，當(dāng)然值得學(xué)生咀嚼品味。然后，李老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住作者看到畫(huà)像時(shí)想象的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生做批注，并交流感悟，從中讓學(xué)生充分地感受到作者采用“邊看邊想的方法把畫(huà)面寫(xiě)具體”的寫(xiě)作方法。如本文5—7自然段的語(yǔ)言比較有特色，蘊(yùn)含了“怎樣寫(xiě)”的范例，作者的遣詞造句的方法是學(xué)生模仿和待以遷移的對(duì)象。在“簡(jiǎn)約”之上體現(xiàn)了“豐滿(mǎn)”，達(dá)到了“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的教學(xué)效果。下面，我主要講兩點(diǎn)。芬奇的另一幅名畫(huà)《最后的晚餐》，和制作一個(gè)卡片，借此培養(yǎng)對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的興趣和搜集信息、處理信息的能力。引導(dǎo)交流細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受到什么。作者把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者怎樣把蒙娜麗莎描寫(xiě)生動(dòng)的。(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀書(shū)交流，感知文章脈絡(luò)，為下文做鋪墊。本課略讀，所以體現(xiàn)高年級(jí)略讀的特點(diǎn)。三、本課的重點(diǎn)對(duì)照插圖：把具體描寫(xiě)《蒙娜麗莎》畫(huà)像的部分找出來(lái)，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測(cè)的美麗神韻和那如夢(mèng)似幻的嫵媚微笑，引導(dǎo)從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫(xiě)中體會(huì)世界名畫(huà)的魅力。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂介紹藝術(shù)品的傳神之作。芬奇的精湛畫(huà)技和他天才的想象力。由今天看來(lái)，這還只是一種夢(mèng)想，他告訴我，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，所以，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家、各位老師給予我的教學(xué)批評(píng)指正。在教材的取舍中，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)2個(gè)融合：藝術(shù)美與文學(xué)美的融合，欣賞美與表達(dá)美的融合。《蒙娜麗莎之約》全文共917個(gè)字。多媒體起到輔助教學(xué)作用。五、說(shuō)教學(xué)方法本課文理解難度比較大，故以講解法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主。情感目標(biāo)〈1〉 領(lǐng)略藝術(shù)美和自然美，使學(xué)生熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。能力目標(biāo)〈1〉培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的自學(xué)方法。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作。總之，“班班通”以其生動(dòng)形象的呈現(xiàn)方式，豐富多彩的教育資源，為學(xué)生，也為我們教師開(kāi)拓了一條通往更廣闊天地的道路。芬奇的另一幅名畫(huà)《最后的晚餐》，和制作一個(gè)卡片，借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的興趣和搜集信息、處理信息的能力。步驟三，我國(guó)教育家孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！弊寣W(xué)生圍繞“你喜歡這幅畫(huà)的哪個(gè)部分，為什么喜歡?”這一問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，集體交流，感受《蒙娜麗莎》魅力所在。四、說(shuō)教學(xué)程序：圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，我將本課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)為三大板塊。三、說(shuō)學(xué)法：俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁。本課的難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情、坐姿、雙手和背景等具體的描寫(xiě)中體會(huì)世界名畫(huà)的魅力。有感情地朗讀課文。并展開(kāi)豐富的想象，解讀了蒙娜麗莎那神秘微笑背后蘊(yùn)含著的復(fù)雜情感。美妙的樂(lè)曲讓人陶醉，杰出的畫(huà)作讓人欣賞，感受藝術(shù)，陶冶情操。他是一位天才，他一面熱心于藝術(shù)創(chuàng)作和理論研究，研究如何用線(xiàn)條與立體造型去表現(xiàn)形體的各種問(wèn)題；另一方面他也同時(shí)研究自然科學(xué)，他的藝術(shù)實(shí)踐和科學(xué)探索精神對(duì)后代產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。他是誰(shuí)呀？（補(bǔ)充資料：列奧納多生練習(xí)。同學(xué)們，我們說(shuō)約字還有一層意思，我們開(kāi)始說(shuō)到了，排隊(duì)的人那么多，想要見(jiàn)到她，需要預(yù)約，第二層意思是像真人一樣，第三層意思是作者看到這幅畫(huà)的那份激動(dòng)，那份畫(huà)面的美對(duì)他的引領(lǐng)，就在約定之中。1四人小組交流。理解了這些內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)把第六自然段這一整段讀一讀。同學(xué)們，我們一起來(lái)讀這段話(huà)。誰(shuí)愿意讀？（配樂(lè)）那微笑，有時(shí)讓人覺(jué)得舒暢溫柔，有時(shí)讓人覺(jué)得略含哀傷，有時(shí)讓人覺(jué)得十分親切，有時(shí)又讓人覺(jué)得有幾分矜（jīn）持。）的確，作者在描述這幅畫(huà)的時(shí)候，是按照一定的順序來(lái)描述的。瀏覽課文，看一看哪幾個(gè)自然段直接介紹了畫(huà)作？（7）放開(kāi)聲音，自己再來(lái)朗讀這幾段，直接感受這幅畫(huà)的魅力。）引導(dǎo)學(xué)生把二、三段歸在一起，這些都沒(méi)有直接寫(xiě)畫(huà)面，而是從其他角度來(lái)寫(xiě)，可同樣讓我們感受到畫(huà)作的魅力，這叫（側(cè)面描寫(xiě)）。生自學(xué)?！榜娉帧笔裁匆馑?？怎么知道的？齊讀下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，這是一篇略讀課文，預(yù)習(xí)時(shí)，你做了些什么？我們一起來(lái)看閱讀提示。二、初讀感知大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，這篇文章里的幾個(gè)詞，經(jīng)常容易出錯(cuò)，我們一起來(lái)看。美妙的樂(lè)曲總讓人陶醉，杰出的畫(huà)作總讓人百看不厭，有這樣一幅畫(huà)，那溫柔稍縱即逝，那難以覺(jué)察的微笑，五百年來(lái)一直吸引著人們探尋的目光。王老師的課使我感覺(jué)像走到了初春的田野，我們嗅到了新鮮的青草氣息，又像初掛枝頭的蘋(píng)果，閃著稚嫩生命的光澤，但也有一點(diǎn)青澀，王老師的課舒服，王老師的散文教學(xué)，善以“以詞串文”王老師采用抓取重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，整節(jié)課都以詞語(yǔ)貫穿整節(jié)課，前半部分把詞語(yǔ)從課文里找出來(lái)，后半部分把詞語(yǔ)又回歸到課文里，使文章生動(dòng)了起來(lái)，這是孩子們親手把詞語(yǔ)放回到課文里，它帶著孩子們的感悟，帶著孩子們的想象，這樣文章就生動(dòng)了起來(lái)。語(yǔ)文學(xué)科積淀豐厚的人文魅力，語(yǔ)文所特有的功能與魔力，都讓我們每一位癡迷語(yǔ)文教學(xué)的人沉醉，如何讓孩子既打好文化底子，又打好精神底子？如如何培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文能力？如和提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)？這是王老師一直思考的問(wèn)題，如何使語(yǔ)文課更具有語(yǔ)文味？語(yǔ)文課可不可以更整體、更感性、更自然？這是我們一直反思的問(wèn)題，這樣大的語(yǔ)文觀(guān)下、大語(yǔ)文的背景下，我們不約而同的期盼著一種和諧共振的課堂氛圍，追求一種理想狀態(tài)、能夠呵護(hù)兒童心靈的語(yǔ)文課堂——感性、靈性與悟性交融的語(yǔ)文課堂，與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情景和精神的和諧共振。語(yǔ)文的閱讀是渴望了解外部世界的行為，心靈渴望對(duì)外部世界的了解，它需要閱讀，在感知外部世界的物質(zhì)存在和精神存在的同時(shí)，也凈化著自己的靈魂。在這樣的環(huán)境下王老師積極研究教學(xué)研究課堂的教學(xué)模式，潛心研究，在無(wú)數(shù)次的課堂觀(guān)摩和課堂講解中創(chuàng)造除了自己的上課模式，在這期間他付出了辛勤的汗水，無(wú)數(shù)的日夜，無(wú)數(shù)的批評(píng)改正，終于使她收到了豐碩的果實(shí)，在全國(guó)大賽時(shí)她獲得了第一名，從默默無(wú)聞到全國(guó)冠軍，付出的艱辛和汗水可想而知。是的，她是全人類(lèi)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，她在我們的心底留下了永不磨滅的印象，給我們帶來(lái)了心靈上的震撼。篇二：《蒙娜麗莎之約》讀后感2 《蒙娜麗莎之約》讀后感2 讀完《蒙娜麗莎之約》后，我對(duì)達(dá)路芬奇那精湛的畫(huà)技不得不表示佩服。它是一幅恬靜、淡雅的外國(guó)女性。在沒(méi)看到畫(huà)像之前，我從“一條長(zhǎng)龍”，“多次交涉”“無(wú)論如何都不會(huì)想到”“移動(dòng)得更慢了”等詞語(yǔ)中看出了達(dá)芬奇畫(huà)出的《蒙娜麗莎》之寶貴，看出來(lái)看《蒙娜麗莎》的人之多。當(dāng)我們仔細(xì)地凝視著蒙娜麗莎時(shí)，常常會(huì)被那時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的微笑所迷惑，許多人都無(wú)法讀解她那神秘的微笑這也是她的魅力所在。我雖然沒(méi)有看到《蒙娜麗莎》，但通過(guò)作者的描述，我的眼前就出現(xiàn)了一個(gè)落落大方、長(zhǎng)發(fā)飄飄的美女?！拔医K于走到陳列室門(mén)口”，“終于看到了她”，“我終于跟她面對(duì)面了”，讀后感《《蒙娜麗莎之約》讀后感》。怎能刻畫(huà)出蒙娜麗莎那轉(zhuǎn)瞬即逝的神秘微笑，怎能刻畫(huà)出那樣逼真的右手?蒙娜麗莎的右手，與那微笑和眼神同樣神秘。而更多想的是達(dá)。紅潤(rùn)而富有彈性，像是真的一樣。而是她那只極其細(xì)膩的右手!細(xì)看她的右手，你會(huì)覺(jué)得她比其他地方描繪地更加清晰。因?yàn)檫@段寫(xiě)得是蒙娜麗莎那