【正文】 學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題展開討論?！蔽艺J(rèn)為真正熱愛學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自我所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書就是一個積累學(xué)習(xí)的最好方法。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來理解竊讀的滋味?！陡`讀記》教學(xué)反思開學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：《竊讀記》通過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對讀書的熱愛與渴望。人數(shù)太多，我還是想著讓每個孩子都有機(jī)會鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時間有所浪費(fèi)。這樣既積累了語言，又提高了認(rèn)識，精神經(jīng)歷了一場洗禮。說說、寫寫。如果沒有風(fēng)，風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會。上課時：教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。而打開多媒體，電扇就會發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。竊讀記教學(xué)反思14《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對讀書的熱愛與渴望。２、請學(xué)生收集有關(guān)讀書的名言警句，發(fā)到班級博客上去，讓大家分享。挖掘文章主旨。初步感知全文，獲得總體印象。二、初讀文本讓學(xué)生帶著問題速讀文本?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵。２、過程與方法目標(biāo)：⑴引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書、課文注釋來疏通生字詞的習(xí)慣。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在艱難環(huán)境中對讀書的酷愛，對人間真情的感悟?！窘滩姆治觥空n文在教材“讀書有味”單元。正是由于教師的睿智，準(zhǔn)確地把握了文本的價值取向，尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，捕捉到了文本的切入點(diǎn)、引導(dǎo)點(diǎn)、和著力點(diǎn)，引發(fā)了生成，課堂上才會迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。教師的精彩表現(xiàn)源自于他們的教學(xué)智慧。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師、學(xué)生、文本之間對話的深入，學(xué)生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“歡樂與懼怕”的表面意思，而是出現(xiàn)了“樂、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“憂中有喜，苦中有樂”等學(xué)生體驗(yàn)的`多元化局面，應(yīng)對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時表揚(yáng)了學(xué)生個性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的理解和深入地體會出作者“歡樂與懼怕”的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，并乘勝追擊，把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者歡樂的源泉從何而來”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。經(jīng)過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認(rèn)為很美的入，而是設(shè)計(jì)了一個看似簡單卻可“牽一發(fā)而動全身”的問題：當(dāng)你第一次看到“竊讀記”這個課題，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？結(jié)果證明：這個猜題設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，也為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)作了很好的鋪墊。用一課時學(xué)習(xí)本文，并能重點(diǎn)突出，對我是個挑戰(zhàn)。教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受”展開。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。二、扣住竊讀，理解課文重點(diǎn)，體味作者竊讀的滋味。竊讀記教學(xué)反思11在《竊讀記》的教學(xué)中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。在教學(xué)“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”，在“竊讀”時“急忙打開書，一爺，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開心可以在下雨的時候在書店看書，卻“皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。⑸小結(jié)：這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!五、全文總結(jié)同學(xué)們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉⑷回旋文本：師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會了察言觀色，學(xué)會了偽裝和保護(hù)自己。⑶師生合作再現(xiàn)故事情景：師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個故事用語言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意?師與學(xué)生一起口述：(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，(生)小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去!(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──(師)我回頭一看，看到了一張。指名生讀該段話。⑵出示一段課外內(nèi)容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。如果這是一個相當(dāng)粗暴，蠻橫無理的老板呢?他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。師：也許──生2：也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。假設(shè)3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去)生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。引出句段：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。為了隱藏自己，她會_____。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎?指名說。師：這時候的她又因?yàn)槭裁炊鞓纺?生：作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因?yàn)樗梢钥鞓返貙ふ宜肟吹臅?。再讀這句話。師：這句話，誰再來說說體會?生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。生：我體會到了作者非常愛讀書。師：其實(shí)在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。學(xué)生自己練習(xí)讀。從頭來，再找一遍。師：你說得真好!這句話中有一個字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時極度的快樂，可以用驚喜來表達(dá)。交流：結(jié)合找出的語句說說自己的體會。生考慮大概3秒。課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎?生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。出示原先的課題，讀課題。讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。提供一些成語給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達(dá)旦，愛不釋手今天，老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書，一輩子與知識無緣。生異口同聲答：廢寢忘食?！窘虒W(xué)過程】一、談話導(dǎo)入師：你們喜歡讀書嗎?學(xué)生齊答：喜歡。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認(rèn)為是不識抬舉?？墒窃诮夥徘暗闹袊?，(1949年)不是任何人都可以進(jìn)書店的。文章的題眼記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí)。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是對現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大?！局攸c(diǎn)和難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等。作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。上課伊始，我便讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗(yàn)“快樂”與“懼怕”這兩種強(qiáng)烈的情緒后，我順勢拋出一個問題：作者會有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段，抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。三、教師語言清新雋永，優(yōu)雅自然，與林海音的文本語言和諧融合。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。所以，沒辦法，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，