【正文】 課前預(yù)習(xí)時，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。文章情節(jié)生動，語言通俗。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學(xué)子、海外華僑等)《但愿人長久》教學(xué)反思8一直都很欣賞蘇軾。這里的情境比較沒有達(dá)到反襯的效果。課后我仔細(xì)總結(jié)了一下，我覺得主要有以下兩個原因：在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當(dāng)時的情況。語言精練，意蘊深遠(yuǎn)。《但愿人長久》教學(xué)反思7《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗?！钡??！币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時的情感。學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中，我和學(xué)生結(jié)束了對這篇文本的解讀。在想象和回憶的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩人內(nèi)心的惆悵和傷感。在教學(xué)時，圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。語言精練，意蘊深遠(yuǎn)?！兜溉碎L久》教學(xué)反思5《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。請學(xué)生聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象力，用書上或自己的語言來說一說。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的39。在教學(xué)本課的第一課時，我抓住課文的主線：思念—埋怨—寬慰，寫詩來展開教學(xué)。我順勢拓展延伸，“中秋節(jié)就要來了，由于工作的忙碌，很多人不能回家團圓，讓我們共同祝愿他們——但愿人長久，千里共嬋娟。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的3個詞語，我說，“蘇軾的感情變化是本文的一條主線，請同學(xué)們找出描寫蘇軾感情變化的詞語。在這一課中，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我在設(shè)計教案時加入聽歌、看圖想象的環(huán)節(jié)。思古觀今，蘇軾的這種兄長對弟弟的情感值得學(xué)習(xí)，值得敬佩。在教學(xué)中我還讓學(xué)生去讀這首完整的詞。只有從學(xué)生自身生活經(jīng)驗出發(fā)，尋找文本和讀者心中的共通點，才能夠以文中之情抒心中之情。事情中理解“埋怨”之情，使學(xué)生和詞人產(chǎn)生共通的心理，感同身受。學(xué)生在充分朗讀后情感被調(diào)動起來，這時，進(jìn)入本課下一環(huán)節(jié)課內(nèi)延伸。中秋，是一個花好月圓、家家團圓的好日子。教學(xué)時，我先以即將到來的`中秋節(jié)為話題，看看學(xué)生們預(yù)備怎樣和家人度過一個難忘的中秋節(jié)。文章情節(jié)生動，語言通俗。當(dāng)然，不忘表揚自己一兩點。比如，課堂開始，吟誦與“月亮”有關(guān)的古詩詞，學(xué)生只能說一首《靜夜思》，當(dāng)我靈機一動，換了一種方式，老師說上句，學(xué)生接下句時，我所說的上句，學(xué)生又無法接出下句，這讓我有點不知所措，同時也很尷尬。比如，課文開頭的“古時候”，我沒有明確告訴學(xué)生，其實這就是宋代，再比如，文中所說的“被朝廷派往密州去做官”，其實是蘇軾自己主動要求去做官的，為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些，其實與文章的中心“思念”，是一體的，如果能做到這些，能讓孩子更透徹地了解整個詩詞的創(chuàng)作過程，從而更好地理解記憶這首詞。今天，可能是因為要上課了，心里不免有點緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹木，小橋流水?？梢?，在備課時思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學(xué)生的領(lǐng)悟只浮在了水面。希望孩子們在學(xué)習(xí)過程中了解詩詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義。后來索性不講了，越講越亂，還不如不講。然后以這首詞的作者是誰，他為什么要創(chuàng)作這首詞引導(dǎo)學(xué)生著問題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。學(xué)完本文，我們一起吟誦了《水調(diào)歌頭》全文，又一起吟唱了王菲的《水調(diào)歌頭》，在音樂中，又一起吟誦了蘇軾的其它詩詞。有的采用填空式激發(fā)，有的采用語言情境激發(fā)，有的采用回憶討論式激發(fā)。但愿人長久，千里共嬋娟！”在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從字面上理解詞意，接著再瀏覽全文，從文中找，引出第五自然段的內(nèi)容。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語言文字訓(xùn)練點，幫助學(xué)生提高語文綜合能力。在教學(xué)中，教師出示了一個填空：在這皓月當(dāng)空，萬里無云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他__________________________。借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。我想要是加上逼真的圖畫、凄涼的二胡音樂、舒緩的古箏曲、動聽《但愿人長久》歌曲，那種濃濃的的思念親人之情會躍然紙上的?？傊竟?jié)課有滿意之處，也有不足之處，還需在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)提高。體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，用這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟?！币痪洌瑢W(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾和弟弟蘇轍的手足情深。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。課前預(yù)習(xí)時，我布置學(xué)生查找蘇軾的《水調(diào)歌頭》并抄錄。在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中，我和學(xué)生結(jié)束了對這篇文本的解讀。在想象和回憶的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩人內(nèi)心的`惆悵和傷感。文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。從學(xué)生《補充習(xí)題》中的作業(yè)看，對“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語的理解還是存在一些問題，此外課外古詩詞的積累工作也做得很不好。抓住“轉(zhuǎn)念”一詞，自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。中秋佳節(jié)，家家戶戶，團團圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離，所以思念的情愫油然而生。《但愿人長久》教學(xué)反思7本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索（“心緒不寧——埋怨——寬慰”）組織教學(xué)過程，效果不錯。與人對話，抒發(fā)感情。于是，我在整體感知時就讓學(xué)生把眼球盯住這三個關(guān)鍵詞。這是一篇特殊的課文，你以前學(xué)過這樣的課文嗎？像這樣的課文，詩蘊藏在文中，讓我們比較容易體會詩人的內(nèi)心世界。（盡量用上一些詩句。（中秋佳節(jié)應(yīng)團聚，蘇軾卻獨在異鄉(xiāng)為異客；眾人皆歡歡喜喜，唯蘇軾孤獨看月；手足情深，分別已久，卻遠(yuǎn)隔千里。大聲讀課文，用波浪線畫出理解的詞語，在不理解的詞語上打問號。似乎忘記了我的“嚴(yán)肅”我的“兇”，走進(jìn)課堂的我依然輕松自如，這使我欣慰。所以，這幾句詩詞成了千古名句。這個點落的不到位就草草收兵了。（顯然，他更不能理解為什么這位同學(xué)會送一份祝福給一個已經(jīng)死去的人）我是這樣解決的：師：你為什么要送給他？生：（不是很流利地說著）因為他給我們留下了兩句名言：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”師：其實，像蘇軾這樣常年不能和家人團聚的人不止王維，還有很多，如李白等。反應(yīng)。并承載著很多的信息量。學(xué)生應(yīng)該能感受到：每一個人一生都不是那樣順心的。C、在講到”人有悲歡離合“時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，說說自己有什么快樂和悲傷的事情。而不是在說他們體驗過的歡度節(jié)日的幸福。真切體會思鄉(xiāng)、思念之情。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里也闡明了他是樂觀主義者。如：蘇轍與蘇軾的景況以及當(dāng)時在寫這首詞時的遭遇和心境。（1）、“千里共嬋娟”這里的“共“是”共同、相同“的意思?？梢姡趥湔n時思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學(xué)生的領(lǐng)悟只停留在了表面。希望孩子們在學(xué)習(xí)過程中了解詩詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義。收獲：給孩子們補充拓展了一些帶有月的詩句，帶有月的成語，還拓展了一些思念家鄉(xiāng)，思念親人的詩句，我覺得為孩子們積累了不少內(nèi)容，也算了拓展性延伸吧。而后，讓學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。教學(xué)本課，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，再引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中度過的情景，體會甜美的親情溫暖。繼而，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。蘇軾通過詩詞向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯的祝愿，而課文正是通過故事把詞中的情感表達(dá)出來，轉(zhuǎn)化為對人間美好生活的祝愿。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑、我早生華發(fā)”，也愛他“一蓑煙雨任平生”的快意灑脫……讀蘇東坡，詞句翩然間仿似見到一個性情中人正大步向我們走來。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗?！庇械恼f：“過年在一起包餃子，放鞭炮。由第二小節(jié)，學(xué)生能聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！兜溉碎L久》這篇課文就是以“文包詩”的形式介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景，表達(dá)了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達(dá)豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。今后，若還有這樣的學(xué)習(xí)，鍛煉的機會，我想，我一定會堅持走在情境教育的隊伍中，努力學(xué)習(xí)，再接再厲！第三篇：《但愿人長久》教學(xué)反思《但愿人長久》教學(xué)反思《但愿人長久》教學(xué)反思1“文包詩”是蘇教版小學(xué)語文教學(xué)教材編寫者獨創(chuàng)的課型，如《詠華山》、《母親的恩情》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長久》、《黃鶴樓送別》等。課堂前一半過于松散，時間花費太多，所以后一半就顯得有點緊了，以致結(jié)束時有點匆忙。每個學(xué)生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點，所以導(dǎo)致課堂好幾次幾乎“冷場”，那些突發(fā)狀況都是我沒有提前預(yù)想到的，所以在臨時處理時有好多的不完美。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過，所以我在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，只關(guān)注了文本中現(xiàn)有的情感主線，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語文課堂更有語文味，讓孩子們有更多的文化積淀。第一次走進(jìn)校園，感覺異常的安靜，整潔，讓我不忍打破這份寧靜。然后我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語文和生活聯(lián)系起來，我相信，一定會有孩子在中秋節(jié)對親人送上這美好的祝福的！就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。二、對詩句的吟詠運用還比較粗略。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧埋怨寬慰，想想為什么會有這樣的變化？然后欣賞配樂的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。語言精練，意蘊深遠(yuǎn)?！兜溉碎L久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。課上完后，感覺課堂上師生對蘇軾的情感把握得較好，能較好的調(diào)動學(xué)生的積極性。教師適時點撥，水到渠成。上課時以歌曲《但愿人長久》導(dǎo)入，因為前面好多學(xué)生唱過這首歌，所以聽到曲子后，學(xué)生的情緒很高漲，可以說是開了個好頭。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學(xué)子、海外華僑等)但愿人長久教學(xué)反思13這是一篇文包詩的課文。這里的情境比較沒有達(dá)到反襯的效果。課后我仔細(xì)總結(jié)了一下，我覺得主要有以下兩個原因：在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當(dāng)時的情況。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。此外，在學(xué)完課文后，和學(xué)生一起完整的品讀了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，讀讀背背，感受蘇軾語言的獨特魅力，豁達(dá)豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗?！庇械恼f：“過年在一起包餃子，放鞭炮。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。在教學(xué)時，圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要讓學(xué)生感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。但愿人長久教學(xué)反思10這一課時的教學(xué)主要圍繞蘇軾的感情線索“思念——埋怨——寬慰”展開，詞的意境也隨之鋪展開來，詞人的精神世界也一點一滴的展示在我們面前。為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請有與親人分別經(jīng)驗的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。課堂上主要讓學(xué)生詩文對照反復(fù)朗讀，這樣既理解了詩句的意思，也體會到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。（估計他是看了趙本山與范偉的小品了）接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會兄弟深情；抓住“屈指算來”理解分別越久思念之情越深。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受，使學(xué)生進(jìn)一步體會蘇軾內(nèi)心對弟弟的思念之情。學(xué)生的興致很高，有一個學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，借此，我順勢導(dǎo)入了課題。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰等，再結(jié)合詞句體會情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時的情感。一、抓點悟情學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。有的同學(xué)還說在過中秋節(jié)的這一天。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來，為什么在別人的分離時月亮變的這么圓，這么亮創(chuàng)設(shè)這樣的情景，調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，又通過讓學(xué)生在感情品讀中體會親情，理解詩人所表達(dá)的意境。所以，這幾句詩詞成了千古名句。這個點落的不到位就草草收兵了。（顯然，他更不能理解為什么這位同學(xué)會送一份祝福給一個已