【正文】 同學(xué)們，吳均短短144個字，用和諧靈動的語言，為我們營造了一份空靈淡雅的意境，表達(dá)出淡泊名利，融入自然的人生志趣，讓我們再次齊讀課文，再次體會這篇山水小品之美！七、布置作業(yè)同學(xué)們：吳均寫了這么美的一封信給朱元思，朱元思的回信又會寫些什么呢？假如朱元思就是咱們臺東人，我相信他的回信肯定會介紹咱東臺的美景。第二處：哪些詞我們要重讀。學(xué)生仿照示例進(jìn)行描繪。第三組：泉水激石，泠冷作響。哪些內(nèi)容是想像的？明確各組任務(wù)。怎么描繪呢？請大家先看老師根據(jù)“水皆縹碧，千丈見底。學(xué)習(xí)文言文有一個重要的習(xí)慣、重要的方法，那就是注重積累，一般我們要對哪些文言知識進(jìn)行積累呢？第二課時一、復(fù)習(xí)檢查二、體會意境在這封信里，吳均在寫什么呢？對，在寫景。學(xué)生自由翻譯。小結(jié)：以四六句為主；以雙句為主；多用對偶句；采用這樣的形式，看起來會有什么感覺呢？ 讀起來會有什么感覺呢？有一種音樂的美，朗朗上口，音韻和諧、婉轉(zhuǎn)流暢齊讀課文，（我相信咱班的同學(xué)一定會讀得聲音宏亮、精神飽滿）三、讀懂文意。教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課有一種文字婉轉(zhuǎn)清麗、整齊流暢；有一種意境清新疏淡、空靈澄澈；有一種心境寧靜淡泊、曠達(dá)脫俗。有感情地朗讀課文，背誦課文。在教學(xué)《與朱元思書》時，特別注意了語言的積累和感悟，重視誦讀對感悟文章內(nèi)容的作用，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。六、總結(jié)歸納問題：朗讀全文，討論總結(jié)此文為什么寫得如此成功？ 明確：多層次多角度描繪景物（動靜結(jié)合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳）寫景有法賦予生命，情景相生 駢體文的優(yōu)點在此文中突顯：句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、錯落有致七、拓展延伸同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍(lán)天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。寫出了山的生機(jī)、活動，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明?！保?）“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。（2）“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發(fā)暗的。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。（4）急湍甚箭，猛浪若奔。師生共同品味文章寫景文字的形象生動。五、揣摩語言，賞析文章的語言美。這是有特定的社會根源和思想根源的。這幾句采用了對偶的句式從內(nèi)心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”！為什么作者會產(chǎn)生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？ 明確：（介紹作者）編撰史書，觸及當(dāng)朝皇帝痛處，被毀書罷官。生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢競上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭相向前，山在競相向上?？梢哉f是對上文的一種補(bǔ)充。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。作者通過描繪幾種景物來寫奇山？ 生：山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。這是我們作文時要學(xué)習(xí)的。從動靜角度看，這兩個方面分別寫靜態(tài)還是動態(tài)？師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？找出相應(yīng)的句子，并說出景物特點。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。③作者行舟的路線：自富陽至桐廬一百許里由此可見，文章在結(jié)構(gòu)上的特點是什么？ 明確：先總后分。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用多媒體出示明確：總寫奇山異水 分寫異水： “清”（千丈見底、直視無礙）靜態(tài)之美“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）動態(tài)之美奇山： “看”（高山寒樹，軒藐成峰）（視覺）“聽”（泉水作響；好鳥成韻。第二課時一、復(fù)習(xí)提問二、理清課文結(jié)構(gòu)。3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決。讀完文章我們不難發(fā)現(xiàn)全文可以分為三部分，齊讀第一部分，四人一小組討論學(xué)習(xí)字詞。教師提示：本文是駢文，文中出現(xiàn)多出對偶句注意體會妙處。天山／共色。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。應(yīng)慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。1．聽讀課文，學(xué)生看畫面及文字，初步感知文意。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實之作。題目中的“書”指信。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。富春江，全長110公里，一頭連著素有“人間天堂”美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來不看岳”的安徽黃山。3．體會文章的“語言之美、意境之美”，培養(yǎng)審美能力。（六）小結(jié)本文。運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當(dāng)優(yōu)美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫活了?！保喝鲢?，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)，寫“山”詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。）（五）探尋藝術(shù)的魔棒。（學(xué)生討論）整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。本文作者在文中細(xì)膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數(shù)景物，請同學(xué)們用波浪線將文中的景物劃出來。（課文朗讀）下面我們還是先來疏通文意，請同學(xué)們結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。”我們要有仁智之人的修養(yǎng)，就要會醉于山水。教學(xué)難點：寓情于景。與朱元思書教案 篇5教學(xué)目標(biāo)：讀出本文生動形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊的特點。第二段寫山景的時候，描繪山的雄偉峭拔，顯示出贊嘆之情；寫山間景色，各種動植物等，體現(xiàn)出對美景的陶醉神往，進(jìn)而抒發(fā)了淡泊名利、向往平靜自然生活的心情。在寫山的陡峭高峻時寫群山“負(fù)勢競上”“爭高直指”，“競”“直指”生動描畫出山峰陡直的樣子。第二段寫水時，抓住了動靜兩種情況下水的特點：在迂緩處水的特點是清澈。五、課文小結(jié)：（一）寫作特色1．由總到分描寫景物文章第一部分開篇寫“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，是游富春江的總體感受，然后交代了自己游覽的路線后，用“奇山異水，天下獨絕”總括文章內(nèi)容。”寫出江水的明凈澄澈。”僅八個字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得十分生動形象。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。那些像老鷹高飛沖天一樣極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿的心；那些辦理政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。從富陽到桐廬，一百里左右的奇山異水，是天下獨一無二的美景。四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1．準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。全篇以偶句為主，構(gòu)成字?jǐn)?shù)相等的上下聯(lián)，句法結(jié)構(gòu)相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字?jǐn)?shù)通常是四字句、六字句相互交替。《宋史藝文志》著錄：“《吳均集》三卷。他是著名的文學(xué)家。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。沈約曾見其文，頗為贊賞。今天，讓我們尋著這位文學(xué)家的足跡，走進(jìn)富春江，去領(lǐng)略富春江山水的優(yōu)美景色。 接下來請大家拿出小卡，用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)本課你都學(xué)到了什么。視野是何等的開闊，心情是何等的舒暢。7組尋找“水之美”；8組點評。六、鑒賞感悟接下來請同學(xué)們擔(dān)當(dāng)小小欣賞家和小小評論家，來鑒賞這奇山異水。那些治理政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。重點字詞及重點句子俱：全、都 凈：消散 許里：左右 獨絕：絕妙 縹碧：青白色 負(fù)勢競上：憑借 戾：至，到達(dá) 經(jīng)綸：治理、籌劃（1）急湍甚箭，猛浪若奔。語速：舒緩學(xué)生三：示范朗讀學(xué)生四：請同學(xué)們舉手朗讀出自己喜歡的自然段。（請大家齊讀）重音：急湍甚箭，猛浪若奔。 kuī kē zh242。 piǎo b236。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者寫景的技巧，體悟作者愛慕大自然、避世隱退的高潔志趣和人生哲理。知識與能力：熟讀成誦，積累 “縹碧、軒邈、經(jīng)綸”等文言詞匯，讀通大意。” “三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美?！钡贸鼋Y(jié)論：(三)志趣美讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點是什么?句式整齊，音韻和諧，對比立意，相映成趣，瑯瑯上口，節(jié)奏感強(qiáng)。二、研讀課文，探究思考整體感知課文，從審美的角度看，你認(rèn)為此文美在何處?結(jié)構(gòu)有什么特點?總分，脈絡(luò)分明?！?(唐【教學(xué)手段】多媒體輔助教學(xué)?！窘滩奶幚怼侩m然學(xué)生已經(jīng)接觸了一些古文，但對古文還是有恐懼癥。體會出作者的志趣和人生態(tài)度。⑵ 思想目標(biāo)：本文描寫了從富陽到桐廬一路上的奇山異水，景色奇特秀麗，令人神往。學(xué)生學(xué)習(xí)本文是讓學(xué)生初步懂得怎樣審美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還要通過學(xué)習(xí)本文，善于啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。為了增加學(xué)生的文化底蘊，吸收古代文學(xué)的精華，初中語文課本每冊都有兩個單元反映古代生活的文言文。五、現(xiàn)學(xué)活用，小試牛刀仿吳均體，寫一段文字記錄幻燈圖片所述的場景或者自己經(jīng)歷的趣事。示例：《與朱元思書》真美，美在語言，你看句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。 明確：文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)教師吟誦課文，學(xué)生聽讀，畫出節(jié)奏、領(lǐng)悟感情，再讀課文。二、簡介作家作品吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家?！窘虒W(xué)難點】正確理解作者流露出來的思想感情。情感、態(tài)度與價值觀：欣賞富春江山水的奇麗多姿的優(yōu)美景色，體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。學(xué)習(xí)抓住特點有層次的寫景的方法。尊重的本質(zhì)是要研究學(xué)生：細(xì)心地感受學(xué)生的思維層次，悉心地洞察學(xué)生的知識和情感基礎(chǔ)，真誠地呼喚和回應(yīng)學(xué)生的思維方向，巧妙地加強(qiáng)學(xué)生的思維力度。因為：“循循善誘”雖然從來都是一個褒義詞，但其實它也完全可能成為“課堂殺手”。參考書189頁的全文解釋是“重重疊疊的山巒各仗著自己地勢爭相向上，仿佛要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠(yuǎn)，由此而形成無數(shù)的山峰”，而教參190頁的賞析文章的第三自然段又說“寒樹不畏天高氣寒，頑強(qiáng)地生長，互比高低，給山增加了無限生機(jī)。而且，孩子們還發(fā)現(xiàn)，課本中是把“囀”當(dāng)作是名詞“鳥叫聲”來解釋的，而文中顯然應(yīng)該理解為動詞才合理。鳥、蟲婉轉(zhuǎn)鳴叫。這時候深度導(dǎo)引的方法是：放手討論，巧借外力，讓思維盡情碰撞，關(guān)于“轉(zhuǎn)”的問題我在課堂上就讓孩子們求助了當(dāng)時可能找到的好幾本詞典，說法卻都不太一樣。第三層次：擴(kuò)展空間碰撞思維，營造探究磁場如學(xué)生問：“蟬則千轉(zhuǎn)不窮”書上說是“轉(zhuǎn)”是通假字，通“囀”，但是為何上學(xué)期我們在學(xué)《三峽》的時候有個句子“常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)就絕”中的“轉(zhuǎn)”又沒有說是通假字呢？文中“負(fù)勢竟上，互相軒邈，爭高直指”的到底是“夾岸高山”，還是“山上寒樹”？分析：就這兩個問題本身來看，似乎僅僅也還屬于字詞句理解的層面，但是一旦深入，你就會發(fā)現(xiàn)不那么簡單。有孩子說點題之后寫景，可以淡化說教的痕跡，讓吳均的這次建議有“潤物細(xì)無聲”的效果。這時候教師應(yīng)該回應(yīng)以“深度導(dǎo)引”：將計就計，順勢挖掘思維潛力，拓開整體閱讀的空間，讓閱讀難點不攻自破。它也預(yù)示著學(xué)生已經(jīng)脫離了零敲碎打的學(xué)習(xí)思考，而進(jìn)入前后貫通的思維境界。上學(xué)期學(xué)習(xí)《觀潮》的時候，不是有一句“震撼激射，吞天沃日”嗎？我一提醒，大家伙兒也就都想起來了，稍作點撥，學(xué)生一交流討論，問題就迎刃而解了。在這種情況下，教師如若稍不注意，直截了當(dāng)?shù)睾唵胃嬷衷~意義，那么就堵塞了學(xué)生的思維通道，遏制的學(xué)生的知識再生成的可能性，既不利于學(xué)生的思維習(xí)慣的培養(yǎng)，也大大減低了課堂容量的自然提升。如學(xué)生問：“泉水激石”怎么不用“泉水擊石”呢？“皆生寒樹”中怎么用“寒”來形容“樹”呢？“猛浪若奔”中的“奔”為何不可以理解為動詞“奔跑”呢？分析：不要以為這只是簡單的字詞理解方面的提問。所謂“深度”導(dǎo)引，就是教師在對文本和學(xué)生的充分了解下對課堂的一種機(jī)智應(yīng)變。全班交流自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，積累寫景的詞匯、寫景的方法。(二)比較閱讀⒈閱讀吳均的《與顧章書》，標(biāo)出與課文內(nèi)容相吻合的語句旁批評點，進(jìn)一步體會作者的思想情感及作品風(fēng)格。（《山峽》）④四下里一片寂靜，耳邊傳來不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的：像波濤在澎湃，像野馬在奔馳，像山泉在嗚咽，像春蠶在咀嚼桑葉……（《老山界》）[備選創(chuàng)意]創(chuàng)意說明：本設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生將同作者的作品及同類型的作品勾連比較，