【正文】 只有這樣，才會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)活動(dòng)的氣息，成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。五、重視練習(xí)，運(yùn)用概念學(xué)生對(duì)新學(xué)的概念的掌握不是一次能完成，需要從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w的多次反復(fù)，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。這種過(guò)程突出學(xué)生自己如何探究知識(shí)，而不僅僅在知識(shí)結(jié)論的記憶上。讓學(xué)生通過(guò)比一比發(fā)現(xiàn)所有的直角都是一樣大的。二、情境創(chuàng)設(shè)，理解概念在前面的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你還在哪里見(jiàn)過(guò)直角？先讓學(xué)生對(duì)直角有初步的認(rèn)識(shí)，然后我出示了正方形紙片、練習(xí)本、三角尺等實(shí)物，運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地觀察、感知各種典型的實(shí)物，初步認(rèn)識(shí)直角；在抽象出直角圖形后還引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，在周?chē)奈矬w上找角，以豐富對(duì)直角的表象積累，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。一、游戲競(jìng)賽，引入概念競(jìng)賽教學(xué)主要通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展游戲競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生在游戲中可以順利地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)和積極的情感體驗(yàn)?？傊n堂上的不足之處應(yīng)該在反思時(shí)想辦法彌補(bǔ)，而面對(duì)接下來(lái)的教學(xué)還是要認(rèn)真準(zhǔn)備，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素出現(xiàn)。結(jié)合課后的練習(xí)時(shí)，隱約才暴露出一些問(wèn)題同樣需要引起我的注意?？傊?，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會(huì)自由伸展。本單元一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了一幅生動(dòng)有趣的游樂(lè)場(chǎng)的情境圖，圖中包含了本課時(shí)的概念。本節(jié)課較好的體現(xiàn)了新一輪課程改革的理念，集知識(shí)性、活動(dòng)性于一體，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。六、教師個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)也需不斷的提高，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高課堂的教學(xué)藝術(shù)。二、在教學(xué)中應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供豐富多彩的情境，提供讓學(xué)生探索思考的空間和合作探究的氛圍。整節(jié)課下來(lái)，有好的方面也有不好的方面，好的方面如：學(xué)生對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)掌握的比較好，都能夠區(qū)分銳角、鈍角和直角；學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，態(tài)度很認(rèn)真，課堂氣氛也很活躍，實(shí)踐活動(dòng)中活動(dòng)的效果很明顯。我放手讓學(xué)生自己起來(lái)談自己的想法，讓學(xué)生上前演示，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的展示自我的機(jī)會(huì)。新授部分，我利用多媒體課件，引入了很多生活中的角，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我上課的內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)的《銳角和鈍角》。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴(yán)謹(jǐn)，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角。讓學(xué)生畫(huà)直角時(shí)，我是直接讓學(xué)生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來(lái)畫(huà)直角的，因?yàn)椴僮鞅容^簡(jiǎn)單機(jī)械，所以也就花時(shí)不長(zhǎng)，簡(jiǎn)單帶過(guò)，實(shí)際我可以讓學(xué)生自由選擇材料，將“畫(huà)直角”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇畫(huà)直角的工具和方法。最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)欣賞，讓學(xué)生感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學(xué)之美。因此在學(xué)生初步感知了直角后，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折直角、畫(huà)直角來(lái)加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)生在“畫(huà)”、“做”直角的過(guò)程中獲得一種深刻的體驗(yàn)，這不僅是動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過(guò)程。課上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形等形狀的實(shí)物，從具體實(shí)物抽象出角的圖形，再指出在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。二、凡是學(xué)生能夠完成的，老師不要包辦代替。如：讓學(xué)生去觀察教室里哪兒有角?是什么角？讓學(xué)生用肢體示范各種角，紅領(lǐng)巾有哪些角等，使學(xué)生從小就明確數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角和直角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善對(duì)角的認(rèn)識(shí)，其主要目的是使學(xué)生通過(guò)觀察、比較、動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)《銳角和鈍角》，并達(dá)到會(huì)區(qū)分。然后我通過(guò)一個(gè)練習(xí)題來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)于這三種角的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，使學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時(shí)發(fā)生改變，而不是一成不變。我從學(xué)生已認(rèn)識(shí)的角出發(fā)，通過(guò)找角，說(shuō)角的概念，畫(huà)三個(gè)角，在不知不覺(jué)中將學(xué)生引入新課。于是我指名一位同學(xué)臺(tái)上按判斷角的三個(gè)步驟進(jìn)行驗(yàn)證，最后發(fā)現(xiàn)比直角大了一點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)明是一個(gè)鈍角，判斷正確的學(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)角分別擺出這三種角，進(jìn)一步溝通三種角之間的關(guān)系。學(xué)生們思維活躍，說(shuō)出了很多角。為此，在引入概念時(shí)，我注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解。能夠從現(xiàn)實(shí)生活中舉例。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還認(rèn)識(shí)了一類(lèi)特殊的角—直角，它應(yīng)該在學(xué)生的頭腦中有一個(gè)比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。這樣，在講課過(guò)程中，邊出現(xiàn)，可以邊拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)也可以和學(xué)生互動(dòng)。新意，不是隨便搞個(gè)花樣，而是有目的地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計(jì)。至此，我完成了新課的設(shè)想環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地參與到課堂中，活躍課堂氣氛，我決定讓采取小組匯報(bào)的形式，讓學(xué)生的其中一個(gè)小組上講臺(tái)匯報(bào)他們小組的分類(lèi)方法。也就是這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握銳角和鈍角的概念，難點(diǎn)就是學(xué)生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標(biāo)準(zhǔn)去幫助判斷辨別。在這節(jié)課中，我也有處理得不好的地方，請(qǐng)各位老師給我多提寶貴意見(jiàn)銳角和鈍角教學(xué)反思7第三單元《銳角和鈍角》這一節(jié)課，首先我對(duì)著書(shū)本和教學(xué)參考書(shū)思考了很久，自己發(fā)掘原來(lái)那么簡(jiǎn)單的內(nèi)容如何才能上得好呢？又如何體現(xiàn)新的課程理念要求，以及讓學(xué)生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問(wèn)號(hào)在我腦海里浮現(xiàn)。讓學(xué)生感覺(jué)又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭(zhēng)辯?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)──直角出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。同時(shí)我讓孩子們通過(guò)合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認(rèn)知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)重點(diǎn)：能辨認(rèn)銳角、鈍角。所以我確定如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能在直角的基礎(chǔ)上辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征。在白板上操作拼角、畫(huà)角時(shí)，三角板移動(dòng)旋轉(zhuǎn)到一個(gè)精確的位置比較困難。這節(jié)課教師讓學(xué)生找生活中的角，讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）從學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，建立銳角和鈍角的概念。不足：1．在時(shí)間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關(guān)系沒(méi)有講透。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課后，我有如下幾點(diǎn)感受：一、讓學(xué)生在濃厚的數(shù)學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過(guò)程。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無(wú)處不在，角與我們息息相關(guān)。所以在練習(xí)中，判斷是什么角時(shí)，我重新示范和讓孩子們跟著操作來(lái)熟練次方法。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時(shí)用直角的記號(hào)表示出來(lái)。這是對(duì)教師具備文化知識(shí)的要求，也是對(duì)教材鉆研程度的要求。在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方存在著今天學(xué)的銳角和鈍角？學(xué)生們開(kāi)始紛紛舉例，但總的來(lái)說(shuō)，直角比較多。片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)雖然，我原來(lái)的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來(lái)，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。給他們分分類(lèi)，你打算怎樣分？揭示課題。師：用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。本節(jié)課通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。這些環(huán)節(jié)都可圈可點(diǎn)。概念的引入自然，從生活中的各種角去辨認(rèn)直角，發(fā)現(xiàn)有些角不是直角，那是什么角呢？水到渠成引入新的概念。二是給學(xué)生以動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在操作的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)。陳老師整節(jié)課使用大量的兒童化的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，象你的記性真好、你真棒、動(dòng)作真快、用你們的火眼金睛，等等。[欣賞角的圖片，就是欣賞美，欣賞數(shù)學(xué)之美。）師：你的收獲真多！現(xiàn)在我們來(lái)欣賞生活中的角。[練習(xí)的設(shè)計(jì)很有層次，從課本最基礎(chǔ)的訓(xùn)練入手，逐步深化對(duì)概念的理解。生（用紙折）：我折出一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角。開(kāi)始吧！生（一手平舉一手斜舉）：我擺出一個(gè)鈍角。師：你覺(jué)得應(yīng)該怎樣的？生：兩條邊應(yīng)該都是直直的，有頂點(diǎn)，直角有直角符號(hào)。師：我們?cè)谂袛嘁粋€(gè)角是什么角的時(shí)候，有些能用眼睛判斷的，如第2，4，5，6可以直接判斷，遇到一些角和直角很接近的角，如1，3，這時(shí)我們就應(yīng)該用三角板來(lái)比一比，就能準(zhǔn)確判斷了。（生把三角板的直角放在這個(gè)角上），大家仔細(xì)看，這是什么角？生齊：直角。生：鈍角。師：第一個(gè)是什么角？生齊：直角。這些都是在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的初步的概括能力。師：再拉大一點(diǎn)，什么角？生齊：還是鈍角。生：銳角有很多個(gè)。師：再變小一點(diǎn)。這是什么角？生齊：鈍角。[再一次回顧童話故事，解決“哥哥”、“弟弟”之爭(zhēng)，前后呼應(yīng)，也是對(duì)直角、鈍角、銳角的知識(shí)做一個(gè)總結(jié)，新舊知識(shí)形成一個(gè)新的知識(shí)體系。生：直角是二師兄。師：完全正確，看來(lái)大家對(duì)這個(gè)方法是非常熟悉！[學(xué)生建立起銳角的概念后，判斷銳角的過(guò)程中學(xué)會(huì)理性思考，也就是懂得用概念的特點(diǎn)去判斷，進(jìn)一步鞏固概念，學(xué)會(huì)方法。師：找一找學(xué)習(xí)卡中哪個(gè)是銳角，看誰(shuí)動(dòng)作快。生齊：銳角比直角小。頂點(diǎn)重合，一條邊重合，另一條邊在直角的里面）師：這樣的角比直角?。ò鍟?shū)：比直角小），叫“銳角”（板書(shū)：銳角）。還有鈍角嗎？生：還有圖5的角也是（把三角板的直角放到5號(hào)角上）頂點(diǎn)重合，一條邊重合，另一條邊在直角的外面，所以這個(gè)角比直角大，也是鈍角。生：頂點(diǎn)重合，一條邊重合。生齊：鈍角比直角大。（學(xué)生把這些角和直角比一比，把角的頂點(diǎn)和直角的頂點(diǎn)重合，一條邊和直角邊重合，看另一條邊，它是在直角的外面，說(shuō)明這個(gè)角比直角大。）師：你們聽(tīng)明白這個(gè)同學(xué)的判斷方法嗎？生齊：明白了！師：除了圖1和圖3是直角，其他的角是直角嗎？生齊：不是！[從“楊浦大橋”的圖片找角開(kāi)始，從中辨認(rèn)已學(xué)過(guò)的直角，發(fā)現(xiàn)有不是直角的角，引出新的角，然后建立銳角、鈍角的概念，新舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接?，F(xiàn)在把其中的6個(gè)角請(qǐng)到了學(xué)習(xí)卡上，看看，有我們認(rèn)識(shí)的角嗎？生：圖1和圖3是直角。生：我找到的是，柱子和橋面形成角。]二、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知概念。（板書(shū)：直角）[在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。生：用三角板上的直角來(lái)比較。我們的學(xué)習(xí)用具上有沒(méi)有直角？生：三角板上有直角。生：桌子上。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入?？傊?，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生有靜、有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，玩中學(xué)、學(xué)中玩。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了銳角和鈍角之后，教師組織學(xué)生開(kāi)展系列動(dòng)手操作活動(dòng)。課的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生從低年級(jí)學(xué)生最熟悉、最?lèi)?ài)玩的滑梯切入教學(xué)，做到讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)?！薄罢f(shuō)說(shuō)你的結(jié)果吧！”（不同的剪法有不同的答案，只要你開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真想）三、思維擴(kuò)展“老師這有個(gè)特殊的角，看看它有什么特點(diǎn)？”出示活動(dòng)的角。只要接近直角的角都要用三角板判斷一下）“拿出三角板，看看上面都是什么角？”“你能用它畫(huà)出一個(gè)銳角嗎？”“如果畫(huà)鈍角呢？想一想，角是由什么組成的？”（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）指導(dǎo)畫(huà)角方法：“先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)作為角的頂點(diǎn)來(lái)確定角的位置，然后由這個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)畫(huà)一條直直的線作為角的一條邊，角的另一條邊也由這個(gè)頂點(diǎn)引出，位置要根據(jù)畫(huà)的是什么角來(lái)確定。那你們會(huì)折角么？下面大家用手中的紙折一個(gè)銳角或鈍角，標(biāo)出這個(gè)角。”“像這樣比直角大的角我們稱(chēng)它為鈍角”（板書(shū)、課件）“鈍角比直角大。教學(xué)重點(diǎn):會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。第三篇：《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)反思《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)P3839內(nèi)容。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：找角、分類(lèi)、交流、做角。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。2．你能說(shuō)出下面的是什么角嗎？3．拼一 拼 擺一擺。感知銳角、直角、鈍角三者之間的關(guān)系。：怎樣判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角？學(xué)生討論（得出和直角比、用眼睛看等方法。引導(dǎo)全班學(xué)生以討論、答辯的形式著重分析第二種分類(lèi)方法（按照角的大小分類(lèi)）。這節(jié)課按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用直觀演示、動(dòng)手操作、新舊知識(shí)相聯(lián)系等方法，深入淺出地講清概念。我創(chuàng)造生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：能正確的辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。能用自己的語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特