【正文】 讓學生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。寫一寫。在新課程中非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。反饋學情時讓學生給課件配音。反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。二、自讀課文，感悟體驗這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。學情分析、教法、學法：這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。第一課時是 初讀課文，學習生字。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。師范寫時，強調(diào)寫這兩個字時只能有一個長橫。老師著重講解的。第四板塊、一句中心，一片真情父親的一舉一動都體現(xiàn)出了他多么的愛鳥，與此同時也讓我們看到了一個愛鳥、知鳥的父親?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥。進一步體會父親的知鳥。從這兩個詞語中看出父親仔細觀察，非常用心、認真辨認著樹林里的鳥，他是用自己的心來感受樹林里的鳥。父親的哪個動作吸引了你。第四組 我真高興，父親不是獵人。3讀通課文，做到不添字不漏字。教學過程預設：第一板塊、一個畫面，一個聯(lián)想出示霧蒙蒙的樹林畫面，說說你看到了什么？（乘機教學“蒙”的讀音和積累“霧蒙蒙的樹林”）你認為樹林里有什么？預設學生可能會說到鳥，然后順勢引出課題。教學時，我隨時根據(jù)學生的生成調(diào)整課堂教學環(huán)節(jié)，努力使學生在課堂中有所得，有所提高?？傊菊n我采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，引領學生自瀆自悟。讓學生自主讀，自主感悟，并教給了學生讀書的方法，學會質(zhì)疑解疑，學會邊讀邊思考。這時，我設計了一個會動的圖案，這樣的設計不僅加強教學的直觀性，符合低年級學生的特點，也激發(fā)了學生的學習興趣，使學生輕松愉快地完成鞏固生字任務。第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，自主識字 第一步：小組合作，認讀生字，我請學生借助拼音初讀課文，圈出生字，并且引導學生碰到不會讀的可以結(jié)合生活實際進行識記，也可以借助樹葉、問問同桌，請教老師等方法來認讀生字。研讀課文時，我讓學生反復地讀，以讀促學，在讀中悟情，在讀中明理。多媒體輔助教學法。合作學習法。語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。我把這一課的教學重點確定為：能正確流利、有感情的朗讀課文，體會父親知鳥愛鳥的感情，增強愛鳥護鳥的意識。本文的中心句是“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。這樣的板書使學生對文章脈絡一目了然，了解文章中心。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。品讀句子：我真高興，父親不是獵人。請學生自由讀讀句子912自然段，思考：父親為什么這么快活？要求學生用上“快活”說句子，理解“快活”的意思。讓學生讀讀5－8段，說說父親望見了什么？聞到了什么？抓住“喃喃”一詞，讓學生聯(lián)系生活實際，指導學生讀父親說的話。（二）潛心讀文，深入研讀 第一步:體會父親知鳥愛鳥。）父親“知鳥愛鳥”：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了望，用鼻子聞了聞。四、說教學設計（一）快樂熱身，喚起熱情 第一步：多媒體課件出示詞語，開火車復習生字詞。三、說教學目標 知識與能力復習鞏固生字詞語，理解“喃喃、快活、望了望、聞了聞”等詞語的意思，能用“快活”說話。父親“知鳥”正是因為他“愛鳥”?！陡赣H和鳥》是一篇感情真摯的課文。我希望在我的課中找不到居高臨下的感覺，能看到預設與生成相輔相成的動態(tài)過程。此板書展現(xiàn)了本課的教學重點，簡單明了。然后把學生沒讀懂的歸納為三個問題：問題一，父親是怎樣發(fā)現(xiàn)林子里有不少鳥的？問題二，為什么鳥兒快活，父親也快活？問題三，為什么說父親不是獵人，我真高興？這樣設計，充分尊重了學生，讓學生自主讀，自主感悟，并教給了學生讀書的方法，學會質(zhì)疑解疑，學會邊讀邊思考。寫字指導是語文教學中必不可少的部分，應該給學生留下足夠的寫字時間，重視學生的寫字姿勢。第三步：書寫“并、夜、喜、重”，進行多元評價我首先放手讓學生自己觀察字在田字格中的位置。這一步的設計是為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成碰到困難自己解決和不動筆墨不讀書的習慣。第一課時，我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)。以讀代講法。我采用了以下兩種學法。初讀課文時，我采用了自主學習法，讓學生自主讀通讀順課文，把學習主動權(quán)交給學生，也教給了學生讀書的方法。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體。基于以上認識，根據(jù)教材特點，結(jié)合學生學情，我將這篇課文分兩課時完成。本文通過父親和我的對話，讓學生體會父親知鳥愛鳥，不露痕跡地滲透愛鳥護鳥的思想教育。七、板書知、愛 父親 鳥 敬 佩 愛 鳥 護 我 鳥父親和鳥說課稿8各位老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第29課《父親和鳥》。至于我和鳥的閉系，有了前面的探究也就顯而易見了，引導孩子們品讀課文的最先一句“我真下興，父親不是獵人。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、閉鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生同鳴。新課標中指出，要積極倡導自主、開作、探究的學習方式。五、學情分析、教法、學法：在教學中我運用讀思議結(jié)開法、情境導入法、媒體輔助法等方法教學。4．能夠選擇或創(chuàng)造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。二、教學目標（通過對課文內(nèi)容的分析，我確定本課的教學目標為）1．認識7個生字。課文通篇是“我”和“父親”閉于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷利。”這第一句，是本文的開篇句，真切地通知我們，父親和鳥的閉系不同尋常。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會對父親產(chǎn)生怎樣的感情？在這番體會之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導學生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。設計意圖：在探究的過程中，創(chuàng)造一個真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機會，讓每個孩子都能發(fā)表自己的見解，并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。設計意圖：新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。設計意圖：通過課件中優(yōu)美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調(diào)動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語感。出示句子，指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。新課程中關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。設計意圖：作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。回到文本內(nèi)容，出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現(xiàn)父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。學生是在輕松和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情。能夠選擇或創(chuàng)造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。二、教學目標：認識7個生字?？少F的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現(xiàn)“父親”的愛鳥。自此，孩子們在自主的朗讀中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會后再朗讀，定能對課文產(chǎn)生較為深刻又極富個性的獨特的感悟。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會對父親產(chǎn)生怎樣的感情？在這番體會之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導學生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。所以對于這個研究主題我采用合作探究的方式，請孩子們四人小組盡情地討論，說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時間，能體會到多少就說多少，哪怕只是一點也是好的。六、教學流程（下面我就第二課時的教學流程向各位老師談談自己的拙見）整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開自讀課文，感悟體驗自由朗讀課文后，我讓孩子們根據(jù)自己的體會來改寫課題，把《父親和鳥》中間這個“和”字改掉，這形似改課題其實是讓孩子們說出自己讀后對父親的感受，初步了解父親和鳥之間的關(guān)系——知鳥愛鳥。第二課時一是有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿；二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。2．有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會像“父親”那樣知鳥愛鳥呢？課文從頭到尾沒有一點說教的痕跡，反復閱讀，用心體味，卻會讓人有一種深深的心靈感悟。”他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。課間，在領會“小鳥和樹林的快樂”父親和鳥說課稿5一、教材分析用心讀過《父親和鳥》一文后，我就深深地感受到用“真摯感人”這個詞來形容這篇課文是最合適不過的了。新課程非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。全班分角色讀。（2）霧蒙蒙的樹林是什么樣的？（3）“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？（4）誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？（5）師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。在教學中，采用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態(tài)、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。自讀先，教師檢查學生字詞學習情況，并讓學生用簡短的語言說說讀文先的感受。新課程中閉注學生的集體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。學生的學法采用自讀自悟、開作探究進行指導。教學目標：學習本課生字新詞，主動積累課文中優(yōu)美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。每個孩子都有質(zhì)疑、解疑的追求，在朗讀父子的對話，深深理解父子的對話中，孩子們不斷產(chǎn)生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么我知道父親這時也最快樂？為什么在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥的方方面面？……所有的疑問都將激勵著孩子們?nèi)硇牡赝度氲秸Z言學習中去，同時感受人鳥的親如一家。課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提求什么方便，而是通過“我”和“父親”閉于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷利，感受到人與鳥是那么親密無間，領略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。四、升華情感，余音裊裊尾聲時，我讓孩子們從“我真高興，父親不是獵人。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。課間，在領會“小鳥和樹林的快樂” 時，我給學生提供了許多詞語，如：“燕穿雀躍、鶯歌燕舞、百鳥爭鳴、鳴聲清脆、婉轉(zhuǎn)動聽