【正文】 通過對本課的學習，可以適當延伸遷移，將感情認識和理性思考有機結(jié)合，培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點觀察和分析歷史問題的能力。③比較美國兩次資產(chǎn)階級革命的異同。林肯一生的主要活動就是領(lǐng)導南北戰(zhàn)爭，解放黑人奴隸，為廢除奴隸制而獻身。但是南北戰(zhàn)爭時，雙方卻變成了敵人，這是怎么回事？換句話說，只要弄清了南北戰(zhàn)爭的焦點是黑人奴隸制的存廢問題，不但戰(zhàn)爭的性質(zhì)、戰(zhàn)爭的結(jié)局、戰(zhàn)爭的作用，甚至連南北戰(zhàn)爭是美國歷史上“第二次”資產(chǎn)階級革命和戰(zhàn)爭以內(nèi)戰(zhàn)形式出現(xiàn)等問題都可以迎刃而解。但在奴隸主控制的南部10個州，他沒有得到1張選票，這是為什么呢？當時的美國發(fā)生了什么？我們今天的課題是：美國南北戰(zhàn)爭。我相信這個政府不能永遠維持半奴隸半自由的狀態(tài)。③通過對美國內(nèi)戰(zhàn)的分析，使學生認識到這場戰(zhàn)爭是兩種經(jīng)濟形式矛盾、斗爭的結(jié)果，是美國的第二次資產(chǎn)階級革命。③引導學生對戰(zhàn)爭雙方力量進行對比，培養(yǎng)學生比較分析和讀圖能力。②林肯在美國歷史上的地位。教學重點：①林肯在南北戰(zhàn)爭期間的作用； ②美國南北戰(zhàn)爭的意義。第五篇：《美國南北戰(zhàn)爭》說課稿《美國南北戰(zhàn)爭》說課稿本內(nèi)容的教學設計遵循“問題—發(fā)現(xiàn)”教學法的基本原則，準備用一課時完成，準備從五個方面來闡述。奴隸制度廢與除，不可調(diào)和起沖突。讓學生思考勝利原因。（學生思考作答，老師總結(jié)）如何扭轉(zhuǎn)局勢？ 轉(zhuǎn)折：1862年林肯政府頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》，帶領(lǐng)學生看課本，了解這兩部文件的內(nèi)容和作用，得出結(jié)論。（二）.戰(zhàn)爭過程 導火線：林肯當選為總統(tǒng)。原因：南北兩種經(jīng)濟制度—南北矛盾。教學難點: 美國南北方兩種經(jīng)濟制度的矛盾。通過對林肯的評價，培養(yǎng)學生科學評價歷史人物的方法。課后拓展，對我們認識現(xiàn)實問題有什么啟示？：“中國有權(quán)像南北戰(zhàn)爭一樣，用武力對付臺獨勢力。課堂練習：比較美國兩次資產(chǎn)階級革命的異同。直到今天美國依然存在種族歧視。原因奴隸制存廢，目的為資本主義進一步發(fā)展掃除障礙。林肯政府采取措施，調(diào)動了人民積極性。但這一垂死掙扎挽救不了南方失敗的厄運。林肯名字和宣言聯(lián)系在一起。同時，林肯還實行了一系列革命政策，如：頒布《宅地法》，把西部土地分給人民；武裝黑人；實行征兵制；改組軍事指揮機構(gòu)，撤換了同情奴隸主、作戰(zhàn)消極的麥克萊蘭，任命格蘭特為總司令，向富人征累進所得稅，鎮(zhèn)壓反革命分子等等。（要充分發(fā)動群眾；利用西部資源。南方之所以敢挑起戰(zhàn)爭，是因為南方早就從軍事上做好了準備，南方軍隊素質(zhì)高，軍火工業(yè)發(fā)達，并得到英法等國的援助。）北方廢奴和維護統(tǒng)一的主張符合歷史發(fā)展，深得人心，北方在經(jīng)濟軍事上也占優(yōu)勢。林肯當選總統(tǒng)，他必將行使總統(tǒng)權(quán)力，反對奴隸制擴張。美國獨立后，南方和北方沿著兩條不同的道路發(fā)展。（看書種植園圖片）兩種制度間必然存在矛盾。我們今天將要介紹的人物是在美國發(fā)展進程中占有突出地位的一位總統(tǒng)，他的名字叫林肯。美國內(nèi)戰(zhàn)。通過對美國內(nèi)戰(zhàn)原因、經(jīng)過和結(jié)果的學習，使學生認識到內(nèi)戰(zhàn)對美國影響巨大：取消了黑人奴隸制度，維護了國家的統(tǒng)一，加速了美國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。感受林肯的精神:歷經(jīng)挫折而不放棄,始終堅持自己崇高的信念——為了國家的統(tǒng)一,為了人類的平等和自由。林肯的精神進一步升華。出示圖片資料:葛底斯堡戰(zhàn)役組圖【設計意圖】這兩部文件扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局,于是緊隨其后的葛底斯堡戰(zhàn)役中,北方取得了軍事上的轉(zhuǎn)折性的勝利1865年內(nèi)戰(zhàn)以北方的勝利而告終,美國的統(tǒng)一得到了維護。對《解放黑人奴隸宣言》內(nèi)容的理解將通過視頻資料“光榮革命”使學生認識到奴隸的參與大大增強了北方的實力,促使北方在內(nèi)戰(zhàn)中扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局并迅速獲勝。出示資料:內(nèi)戰(zhàn)初期南北雙方力量來對比表【設計意圖】首先出示內(nèi)戰(zhàn)中南北雙方的力量對比圖,提示學生雖然北方占有絕對優(yōu)勢,但戰(zhàn)爭初期北方卻接連失敗。我相信這個政府不能永遠維持半奴隸和半自由的狀態(tài)。而就在此時,他接到了一個令大部分國人黯然神傷的壞消息:先后有七個州宣布脫離聯(lián)邦獨立,并成立南部聯(lián)邦。在林肯的心目中,人生下來就應該是平等的享有各種權(quán),無論他的膚色、種族。奴隸主們用皮鞭毒打黑奴,還用燒紅的鐵條烙他們。出示:南北雙方矛盾示意圖【設計意圖】通過圖示的方法使學生清楚的認識到兩種經(jīng)濟制度的沖突鬧得不可開交,最終只能采取武力解決。北方織布機廠是通過機器進行生產(chǎn),而南方是很多黑人奴隸在種植園中進行勞作,雙方的生產(chǎn)方式是不同。一個月后,內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)?！驹O計意圖】 讓學生首先了解人,通過林肯的故事調(diào)動學習興趣,了解偉大政治家的道德品質(zhì),讓學生伴隨著林肯進入當時美國的歷史場景,進而了解內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的原因。29歲,競選州議會議長,失敗了。為了維持家計,少年時的林肯當過擺渡工、種植園的工人、店員和木工?；顒?【講授】八個故事評論故事1:坎坷林肯1809年2月12日,林肯出生在肯塔基州一個清貧的農(nóng)民家庭。近四年的時間。這樣設計過于呆板,學生記住的往往只是歷史概念,無法形成完整的歷史思維和情感體驗。情感態(tài)度與價值觀:通過林肯的個人遭遇,加強對學生的思想品德教育。知識與能力:采用講述法、討論法、探究、合作性學習等方式引導學生了解林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動。這樣設計的目的是要抓住初中學生喜歡歷史人物甚于喜歡歷史事件的學習特點,通過對林肯的深入剖析,讓學生在興趣的引領(lǐng)下,逐步了解南北戰(zhàn)爭和美國當時的社會歷史背景。南北戰(zhàn)爭的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果都與林肯息息相關(guān)。因此,如何開發(fā)教學資源,使略顯平淡的學習內(nèi)容,變得生動、有趣。拍賣師：“黑奴拍賣會現(xiàn)在結(jié)束！下個星期天將在這里舉行一場更大規(guī)模的黑奴拍賣會，請老爺們不要錯過好機會喲！”第二篇：美國南北戰(zhàn)爭 教案《美國南北戰(zhàn)爭》是人教版歷史九年級上冊的重點內(nèi)容。(帶著勸慰的口氣)”拍賣師：“喂，小子，羅羅哆哆的，你不買，別人要買，你再妨礙我們賺錢，就請你出去。怎么樣，買一個回到吧!”北方一號：“我不買，我家工廠要的是工人，又不要奴隸。(敲一下桌子)”底下一片聲音。這里出售94名原產(chǎn)地的健康黑奴，其中有39名成年男子，15名女孩，24名婦女和16名女孩?？紤]到華人曾經(jīng)為了維護美國國家統(tǒng)一而參軍打仗，從情理上看，美國就更沒有理由阻撓中國的統(tǒng)一了。13億人民(大陸，臺灣，海外)的支持是戰(zhàn)勝一切困難的保證。要想避免戰(zhàn)爭，一國兩制是最好的也是唯一的安排。通過對美國南北戰(zhàn)爭的學習和了解，這場戰(zhàn)爭給我們中國帶來什么啟示呢？對我們認識現(xiàn)實問題有什么幫助呢？最后請同學們針對當前海峽兩岸的局勢分別向臺灣當局、中國大陸和美國政府說出自己的心里話。轉(zhuǎn)折：林肯頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》。從此，美國進入了資本主義迅速發(fā)展的狂飆時期，迅速趕超英、法等先進資本主義國家，乃至一躍成為世界頭號強國。老師：“好！經(jīng)過對美國南北戰(zhàn)爭這一史實的學習和了解，那么，這場戰(zhàn)爭有何歷史意義呢？”（板書）學生：“它在本質(zhì)上同獨立戰(zhàn)爭一樣都是為了掃除資本主義發(fā)展道路上的障礙。2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，林肯名列榜首，富蘭克林?羅斯福次之，‘美國之父’華盛頓名列第三。奴隸主卻對他十分仇恨。南方奴隸制既殘酷又落后，早已民怨沸騰；而聯(lián)邦政府是維護國家統(tǒng)一和主權(quán)完整，是民心所向。那么，北方獲勝的原因有哪些呢？”（出示《南北方實力對比圖》后請同學討論，老師歸納。1863年林肯政府還專門組織了黑人作戰(zhàn)部隊，使北方軍隊戰(zhàn)斗力大大增強，北方開始進行反攻。）得出什么歷史信息？(一是北方力量強大，二是西部存在著廣闊的自由地區(qū)，如何利用西部資源（主要是土地）來爭取人民更強有力的支持？)那么，戰(zhàn)爭初期的戰(zhàn)況如何呢？”學生：“由于南部聯(lián)盟對內(nèi)戰(zhàn)早有準備，他們的軍隊訓練有素，裝備精良，攻勢凌厲。那么，南方奴隸主的態(tài)度如何？” 學生甲：“種植園主當然不愿意讓一個主張廢除奴隸制度的人當總統(tǒng)，他