【正文】 總之，這節(jié)課采用讓學生在玩中學、學中悟的教學手段，促使學生傾聽。為了突破難點，我放手讓學生在玩活動角中發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，讓學生體驗“角的張口可大可小”從而體驗角有大有小，知道角變大變小的方法。在讓學生通過區(qū)別所畫的各種不同的角時，引出角的命名和讀寫法。但是此環(huán)節(jié)由于同學們的三角板準備的不夠充分，所以不是全體同學都有感受，只是部分學生摸到了。摸的過程中認識角的頂點尖尖的，角的邊直直的、平平的特點。通過觀察感知實物上的角，讓學生建立角的表象。這樣吸引他們的視線，讓學生開始就全面參與，促進課堂聽的效果。通過本節(jié)課學習學生的空間觀念將得到進一步發(fā)展，由于低年級學生的認知規(guī)律主要是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低，學生的空間觀念還不強，所以教學中我注重讓學生在活動中學數(shù)學，在動手中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。同時注意培養(yǎng)學生的能力，整節(jié)課為達到認識角、感知角有大小，我安排了一系列活動，由于活動次數(shù)過多，導致時間不夠充足，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學生真實體驗。在處理的過程中感覺稍快了一點，應讓學生來比較任意兩個角的大小，引導學生用重疊的方法比(頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊)，可讓同桌兩人用此方法相互比較一下兩人做出來的角的大小，效果可能更好一點。認角是通過練習辯一辯怎樣才是一個角，幫助學生兩條邊叉開的大小有關。知道角有大小，角的大小與兩條邊叉開的大小有關，學會畫角，會比較角的大小。為了調動學生的學習積極性，在猜猜下面圖形有幾個角這個練習中，我把一顆顆智慧星覆蓋在圖形的一角，誰能猜對這個圖形有幾個角，智慧星就跟他交朋友。在教學生利用活動角演示其大小變化規(guī)律時，我先放手讓同桌自己試著用活動角撥角，然后再根據(jù)學生的回答用多媒體演示活動角，讓活動角演示變大、變小的過程，這時教師提出：兩根硬紙條叉開的大了，角就怎么樣，兩根硬紙條叉開小了，角又怎么樣了呢？通過這一環(huán)節(jié)的教學使學生從認識靜態(tài)中的角過渡到了認識動態(tài)中的角，向學生滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關系。從而進一步調動他們的學習興趣。所以在本節(jié)課的教學中，我將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中。不足：第一：沒有處理好預設與生成的關系。教師敢于放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關，這樣的教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同進調動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。通過用重疊法、比一比等練習，認識了直角、銳角和鈍角之間的大小關系，讓學生體會到這些角就在我們的身邊?！罢J識角”的直觀性和操作性比較強，教師設計了認一認、比一比等活動，調動了學生的多種感官，讓學生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念。束個課堂對于“角有一個頂點，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關，與邊的長短無關”這兩句話沒有板書，學生雖然看了一遍幻燈片，應該還沒有記住。在教學畫角環(huán)節(jié)時只總結了畫角的步驟，沒有說明畫角的工具，導致一部分學生用三角板描角的現(xiàn)象。在203班改用常規(guī)的教學方式，上課前讓學生看一遍視頻，對于2班學生作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤，在3班教學時加以了強調，在引入環(huán)節(jié)時，我設計了“看到角字，你想到了什么？”的問題，由于學生課前看了視頻，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導致我的預設：想讓學生回答桌角、墻角，牛角等的沒有回答上。怎樣比較兩個角的大??？請剪下附頁3圖1的兩個角，并進行比較?？纯磧煞N教學方式的優(yōu)劣。要讓學生在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。如：在讓學生動手做一個角時，學生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的，然后根據(jù)對角的理解動手制作。讓學生在具體的情境中學習數(shù)學是新《數(shù)學課程標準》的重要理念之一。接著設計了讓學生動手操作、主動探索的數(shù)學活動，體現(xiàn)以生活為依托，以實踐為第一，讓他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題，找尋數(shù)學知識。在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生實際的認知水平有目的地對教材內(nèi)容進行了改編和加減，使教材變得更加生動活潑。（匯報交流，強調重合的注意點）師：小朋友們真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。引申：生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角？（扇子、剪刀）引導學生自主活動體驗扇子和剪刀中角的大小變化?？磥硇∨笥褌円呀?jīng)知道了角是有大有小的。片段二：做角并感知角有大小（1）做角。師：三角形上都有三個角，今天我們就一起來認識角這個新的圖形朋友。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。我也努力在這方面進行設計，也取得了必須的效果。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。教學之路滿滿。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識。通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：認識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，最后通過操作讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關。由于小學生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性，因此，對于有些難以進行直觀演示或活動探究的數(shù)學知識，我們不妨采用打比方等方法，借助生活中相關的事理來說明抽象的數(shù)理，同樣會取得令人滿意的效果。隨即請班上偏瘦小的一位同學起立，讓其他同學來比一比我和這位同學的手臂，誰的粗？在大家一致認為是我的手臂粗后，我卻說是這位同學的手臂粗，并當眾將自己的手腕處和學生的上臂處進行了比較，以證明我的結論是正確的。由于學生在生活中見到的角都是跟面聯(lián)系在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長短無關”，這令許多老師深感棘手。而且，對教學語言的把握我得再用心些。所以，提醒我在設計問題的時候必須要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問就應會更好些。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。注重語言表達。課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，思考課堂結構。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。如課前多創(chuàng)設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。就這節(jié)課來說，我在畫角教學環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創(chuàng)新思維。用重疊法角的大小與邊的長短無關。透過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系，同時獲得用心的情感體驗；透過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面觀看電腦演示，全班學生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，從學數(shù)學發(fā)展到做數(shù)學再提升到用數(shù)學?？傊谛W數(shù)學教學中開展這種體驗學習。三、回歸生活讓學生體驗知識應用過程要使學生在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。學生在課堂上想說做合一，真正達到了口手腦協(xié)調發(fā)展的學習境界。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學。這樣，在凸現(xiàn)學生個性思維、個體差異的同時，能夠進一步加深了學生對角的直觀認識。應該強調課堂教學的效率本節(jié)課總體的課堂教學效率比較高，但是在一些細節(jié)上有欠考慮的地方，比如，在學生找角的時候，應該讓學生先集體找，再單獨匯報，這樣學生就全員參與了，課堂教學效率就會更高。三、巧用多媒體，變抽象為直觀。二、巧設數(shù)學活動，激勵積極參與。《認識角》教學反思2在本課的教學設計中，有以下幾個比較成功的地方：一、 聯(lián)系生活實際，激發(fā)探索的動機。在程結束的時候，我大力的表揚了那個‘比較邊的長度’的孩子?！薄澳且簿褪钦f角的大小是跟角的張口有關，與角的邊長無關?！薄芭?，原是這樣呀！”我感嘆一聲道。這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏，然后說道：“把這個角的張口變小，角就會變小。他把活動角的兩條邊向外掰了掰?！蔽乙贿呎f，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比?！焙⒆幼呱现v臺，也用兩只手在角的兩條邊上指了指?！澳闼f的‘高度’是什么意思呢？請到黑板上，指著這兩個角給我們比劃一下?！庇袑W生高聲叫道。“你所謂的‘長度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧！”孩子走上臺，伸出