9寡人之于國也教案1-wenkub.com
2025-11-19 12:33 本頁面
【正文】 像這種情況，有誰能改變呢？現(xiàn)在各國國君，沒有誰不是殺人成性地暴君?！敲从钟姓l來追隨他呢？’他又問。他驀地問我：‘天下要?jiǎng)t那樣能夠才能安定呢？’我回答說：‘天下歸于統(tǒng)一就會(huì)安定。⑤浡 (bō)蓬勃的樣子。）突然，出人意料。孟子主張國家統(tǒng)一。其如是，孰能御之？今夫天下之人牧 ⑥ ，未有不嗜殺人者也?！肽芤恢?？’對(duì)曰：‘不嗜殺人者能一之。 ，談?wù)勀銓?duì)孟子仁政思想的理解。孟子認(rèn)為，國君如能實(shí)行仁政，減稅寬刑，不濫殺無辜，以忠信孝悌教育百姓，就可以使天下歸心。? 教師注釋疑難詞句。 ?秦國楚國征兵派夫，耽誤老百姓的農(nóng)時(shí)，使他們不能耕種來養(yǎng)活父母。但道我這時(shí)候，東邊和齊國打仗，敗給了齊國，我的大兒子死了；西邊又?jǐn)〗o秦國，喪失河西土地七百里；南邊又受到 出國污辱。④灑： xǐ通“洗” ⑤易：疾速。梁惠王章句（上）》 注釋：①叟：對(duì)老頭得稱謂，這里指孟子。王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，深耕易 ⑤ 耨 ⑥ ；壯者以暇日修其孝悌忠信，入以事其父兄，出以事其長(zhǎng)上，可使制梃以撻秦楚之堅(jiān)甲利兵矣。 屢次 數(shù)罟不入洿池 《寡人之于國也》 c249。 2.（ 1）或百步而后止，或五十步而后止 有人逃跑了一百步然后停下來，有人逃跑了五十步然后停下來。 [教學(xué)步驟 ]一、檢查學(xué)生背誦課文。） 三、教師引導(dǎo)學(xué)生通過回顧本節(jié)所講內(nèi)容，概括本文寫作特點(diǎn)，進(jìn) 一步指導(dǎo)學(xué)生背誦 民不加多的疑問；民不加多的原因；民加多的措施 （教師按此結(jié)構(gòu)逐一提問，學(xué)生逐一背誦） （學(xué)生可背誦局部何比喻有關(guān)的部分） （學(xué)生背誦排比句式） 學(xué)生齊讀（齊背）課文。” 教師作朗讀提示：第三部分的排比、對(duì)偶句式較多，因此，要把孟子散文的氣勢(shì)磅礴、感情激越、銳不可當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)讀出來?！呛萎愑诖倘硕鴼⒅弧俏乙?，兵也’？王無罪歲，斯天下之民至焉。這樣，作者在這四組排比里，把自己的主張層層鋪敘，渲染得有聲有色，為梁惠王展現(xiàn)了一幅美好的前景。 明確：孟子用了四組排比句：“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。 明確：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。 教師范讀本段，學(xué)生朗讀、背誦。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，說明梁惠王比別的國王好不了多少?！? 提問：對(duì)“五十步笑百步”喻義如何理解？ （因 “五十步笑百步”的喻義理解是本文的教學(xué)難點(diǎn)，所以，應(yīng)采取學(xué)生廣泛討論、相互交流的方法，教師稍作點(diǎn)撥分析） （按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，選一名 代表發(fā)言。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。那梁惠王當(dāng)然會(huì)提出“民不加多”的疑問了?！? 提問：于是乎，梁惠王才有了怎樣的疑問？ 明確：（學(xué)生合上課文回答）“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？” 教師作朗讀提示：要把“寡人之于國也，盡心焉 耳矣”中“自詡”的口氣讀出來；“河?xùn)|兇亦然”中“亦”要重讀，起強(qiáng)調(diào)作用；最后“何也？”要讀得稍重一些，疑問語氣加強(qiáng)?！? 提問：在提出“民不如多”疑問前，梁惠王先是自詡曰（學(xué)生回答）“寡人之于國也，盡心焉耳矣。 [教學(xué)步驟 ]一、檢查學(xué)生熟讀課文情況 按學(xué)習(xí)小組分開，組與組進(jìn)行比賽。 按前后桌組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生遇到問題，向小組其他組員提出，組內(nèi)自行解決，如解決不了 ，小組長(zhǎng)可向全班同學(xué)征求意見，確定答案。 、 4名同學(xué)朗讀，以此檢查朗讀情況，如發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。 （ 4） c249。（ 2）涂 t ，檢查學(xué)生掌握字詞的情況。 三、熟讀課文 。今天，我們來學(xué)習(xí)孟子
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1