淺議分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用-wenkub.com
2024-10-15 11:47 本頁面
【正文】 通過反饋，及時在教學(xué)過程中進行調(diào)整，以便組織更適應(yīng)“分層”的教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，對各個層次的要求有必要的區(qū)別。（四）、評價分層。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)設(shè)置多種的交流形式，便于學(xué)生反饋。③、以學(xué)習(xí)能力的強弱進行分組：教師有目的將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組合在一起，以強帶弱常會收到意想不到的好效果。課堂組織形式：分小組學(xué)習(xí)是“分層”教學(xué)比較可行的一種課堂教學(xué)形式。補充內(nèi)容不單純是提高性的和發(fā)展性的內(nèi)容，也應(yīng)該有減少學(xué)習(xí)難度，增加“臺階”、增加“興趣”的內(nèi)容，便于不同層次學(xué)生選學(xué)。目標的分類，并不是和學(xué)生的分類簡單一一對應(yīng)。①、基本層：培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，完成基本教學(xué)任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； ②、提高層：在保證基本教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，注意學(xué)生的能力培養(yǎng)。這一類學(xué)生是指接觸信息技術(shù)知識很少或?qū)W習(xí)能力不夠強，學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生。這一類的學(xué)生主要指，教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容已基本接觸過，包括“電腦愛好者”此類學(xué)生，這類學(xué)生信息技術(shù)知識比較豐富，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識欲望高，學(xué)習(xí)能力強，一般不滿足教材上的基本內(nèi)容。當然，學(xué)生的智力、認知方式的差異，也是造成學(xué)生分層的一個十分重要的因素。主要了解學(xué)生接觸信息技術(shù)的時間有多長，學(xué)過什么軟件，掌握到什么程度，參加過“計算機考級”否，以及獲得證書的情況。各班、各年級情況也不一樣。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個性化的特征，能適應(yīng)學(xué)生各自差異。學(xué)生存在著接受能力的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。開放性原則：教師充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)高、中、低多層次非線形的教學(xué)環(huán)境，以適應(yīng)不同層次學(xué)生個體差異性的需求，所有學(xué)生均可通過即時反饋獲得自我評價。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是信息技術(shù)與教學(xué)整合的主陣地，如何認識一節(jié)課的好壞，特別是如何認識一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科課的優(yōu)劣，依據(jù)什么標準，采用什么方法進行評價，關(guān)系著課堂教學(xué)的導(dǎo)向，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。三、研究的方法采用文獻資料法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主要研究方法，同時與觀察法、調(diào)查法、個案研究法等方法相結(jié)合。（２），研究并探索為促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的途徑和方法。３、有效整合概念指的是將以計算機多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)和國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)internet技術(shù)為核心的信息技術(shù)有機的運用于小學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)中計算機輔助教育及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，能提高師生信息素養(yǎng)。參考文獻： （2002年第7期） 楊樹才 肖嬋嬋 論文：分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用作者姓名：方 卉 工作單位：張樓鄉(xiāng)王溝小學(xué)聯(lián)系方式：***第四篇：信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用信息技術(shù)在小學(xué)課程中有效應(yīng)用信息技術(shù)引入教育教學(xué)領(lǐng)域，帶來了課堂教學(xué)的大變革，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，也給廣大教師帶來一系列問題的困擾：如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合？如何有效地設(shè)計、開發(fā)和利用網(wǎng)上資源？如何有效地提高廣大教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力？如何有效地評估信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)效果？??因此，我認為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是當前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是當前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。差生減少了，而優(yōu)生增多了。（三）作業(yè)布置要有層次性課后作業(yè)要分層，遵循由淺入深、循序漸進、夯實基礎(chǔ)、提高能力的原則，根據(jù)學(xué)生的差異教師可設(shè)計二到三套題分別針對不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需要，這樣不僅避免不會的同學(xué)抄襲作業(yè)現(xiàn)象，而且使每一名學(xué)生都能得到成功的喜悅，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。三、備教學(xué)環(huán)節(jié)——分層教學(xué)實施的保障教師在教學(xué)過程中要做到揚長避短，分類指導(dǎo)，課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)布置要根據(jù)難易程度分為不同的層次，使每一位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都能獲得成功的喜悅。二、備教學(xué)目標——分層教學(xué)實施的依據(jù)教學(xué)目標的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，一切教學(xué)活動的開展都要以教學(xué)目標為依據(jù)來展開。參考文獻[1][J].（02）[2][J].（32）[3][J].（24）[4][J].（08）[5][J].科教導(dǎo)刊（下旬）.2016（11）[6][J].（08）第三篇：分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用為了體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和素質(zhì)教育的要求，積極探索新的教學(xué)模式，我積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論，下面我針對語文分層備課來談一下自己的看法。對于基礎(chǔ)級學(xué)生來說，在采用較高的教學(xué)標準和學(xué)習(xí)標準要求他們的同時，評價要更加科學(xué)，注重于學(xué)生進步評價，鼓勵學(xué)生不斷通過自己努力獲得成功體驗。而對于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)題目，并要求學(xué)生在課下注重復(fù)習(xí)，不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識。在具體分層過程中，要確保每一個小組當中都有上述三個級別的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而實現(xiàn)各級學(xué)生共同進步提高。提高級三個層
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