【正文】 心理學(xué)家認(rèn)為興趣愛好是心理保健的維生素，通過它可以解除心理疲勞，保持良好的心境和積極的工作態(tài)度。要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，要看到自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和潛能，明確自己的工作價(jià)值，積極樂觀地面對(duì)工作和生活，融恰師生關(guān)系，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在教育教學(xué)中我們牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，用老師高尚的道德情操去感染他們。實(shí)行家長(zhǎng)評(píng)教師。建立“師德師風(fēng)檔案”，對(duì)教師進(jìn)行定量與定性評(píng)比相結(jié)合的評(píng)定，記錄教師在道德中的成績(jī)和不足。通過先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，要讓教師知道，只有“愛”才是古今中外教育成功的真諦，從而形成正確的教育觀點(diǎn)，獲得他律到自律的轉(zhuǎn)變，告別體罰。老師要是對(duì)學(xué)生連適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)都沒有，那么我們還怎么去管理學(xué)生，我們還口口聲聲談什么發(fā)展教育。在具體的教育教學(xué)中，我們一直堅(jiān)持一個(gè)信念，我們不會(huì)打罵學(xué)生，但我們一定會(huì)對(duì)違反紀(jì)律，違反合理規(guī)定的學(xué)生予以合理的、制度化的、適度的懲戒。他們的精神狀態(tài)、生活狀態(tài)、情緒等都會(huì)受到心理狀況的影響，有時(shí)又無法擺脫無意義的情緒沖動(dòng)，導(dǎo)致到學(xué)生身上去發(fā)泄。且這類學(xué)生具有很大的帶動(dòng)性和影響力。（三）學(xué)生的無知，教師的無奈學(xué)生“懶、惰”現(xiàn)象突出。（一）傳統(tǒng)教育思想的影響中國(guó)幾千年封建教育的流毒所致，至今還存在諸如：“不打不成才”、“教不嚴(yán)，師之惰”等教育思想，當(dāng)今教育明令禁止體罰學(xué)生，并上升在法律的高度，但教師在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)那些調(diào)皮的學(xué)生，似乎除了體罰，別無選擇。體罰的危害在于損害了學(xué)生的身心健康，是一種違反教師職業(yè)道德和法律規(guī)定的侵權(quán)行為。然而，為何在教育教學(xué)過程中教師體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止呢？一、何為體罰與變相體罰體罰是用罰站、罰跪、打手心等方式來傷害學(xué)生身體或心靈的行為，體罰是處罰兒童的錯(cuò)誤教育方式。實(shí)踐證明，每個(gè)同學(xué)都會(huì)犯錯(cuò)誤，但希望老師用科學(xué)的手段來教育學(xué)生，只要方法得當(dāng)，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材。就像做衣服一樣量身定做才是最合適的。人的一生中都在不斷的犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)不足從而不斷地改進(jìn)和完善自己。第四篇：如何看待教師體罰學(xué)生如何看待教師體罰學(xué)生我個(gè)人認(rèn)為懲罰要有度，教育要有愛，愛要善于欣賞，愛要善于引導(dǎo)，愛還要善于感化，愛同樣需要“懲罰”！但要溫柔地懲罰，用愛的藝術(shù)托起生命的厚重，愛是教育的基礎(chǔ)，是教師教育的源泉，有了愛才有教育的生機(jī)。即興教育，即把學(xué)生錯(cuò)誤的行為引導(dǎo)到正確的軌跡。面對(duì)學(xué)生故意的對(duì)抗行為，不是體罰或變相體罰學(xué)生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威，而是調(diào)整消極情緒，運(yùn)用教育機(jī)智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，帶使學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，真可謂一舉多得。三、教師應(yīng)該實(shí)施有效的教育事實(shí)上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時(shí)就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)體罰的極度反感，學(xué)生對(duì)體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對(duì)體罰的敏感?！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。二、體罰與變相體罰的危害性教師總以為自己在校絕對(duì)權(quán)威不容冒犯。他們千方百計(jì)躲避這樣的教師，遠(yuǎn)離學(xué)校甚至離家出走。其實(shí)罰站這種教育方法的效果甚微。有教師認(rèn)為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。本以為打耳光是處罰調(diào)皮學(xué)生最安全的課堂控制方法，但是不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)招致社會(huì)的譴責(zé)和學(xué)校的處分。這是因?yàn)?，這些教師太迷信體罰的管理功能，忽視體罰給學(xué)生的身心帶來了嚴(yán)重影響。第三篇：如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象體罰，是教師對(duì)學(xué)生肉體實(shí)施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、超過身體極限的運(yùn)動(dòng)等行為。即興教育，即把學(xué)生錯(cuò)誤的行為引導(dǎo)到正確的軌跡。面對(duì)學(xué)生故意的對(duì)抗行為，不是體罰或變相體罰學(xué)生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威，而是調(diào)整消極情緒，運(yùn)用教育機(jī)智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，帶使學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，真可謂一舉多得。三、教師應(yīng)該實(shí)施有效的教育事實(shí)上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時(shí)就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)體罰的極度反感，學(xué)生對(duì)體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對(duì)體罰的敏感?！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。二、體罰與變相體罰的危害性教師總以為自己在校絕對(duì)權(quán)威不容冒犯。他們千方百計(jì)躲避這樣的教師，遠(yuǎn)離學(xué)校甚至離家出走。其實(shí)罰站這種教育方法的效果甚微。有教師認(rèn)為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。本以為打耳光是處罰調(diào)皮學(xué)生最安全的課堂控制方法，但是不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)招致社會(huì)的譴