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小學語文教師如何進行教學反思-wenkub.com

2024-10-13 23:03 本頁面
   

【正文】 總之,小學教師的教學反思是教學工作不可或缺的一個環(huán)節(jié),是小學教師成長的重要歷程,通過反思可以提高小學教師教學的自覺性和科學性;通過反思可以培養(yǎng)小學教師的觀察能力、思維能力;通過反思可以使小學教師的思考由不成熟到成熟,由成熟到理性;通過反思可以使小學教師揚長避短,不斷創(chuàng)新,小學教師教學反思水平的高低直接影響小學教師的專業(yè)成長。一方面聽取專家的指導,學習他們的長處,并找到自己的不足,努力彌補;另一方面,請專家走進自己的課堂,請他們?yōu)樽约旱慕虒W把脈問診,從他們的點評中,反思自己的問題出在哪里,為什么會出現(xiàn)這樣的問題,如何解決,以此不斷地創(chuàng)新自我、提升自我。同時,家長時時向教師提供學生的更方面表現(xiàn),這樣教師從中借鑒,不但有利于把握學生的課后表現(xiàn),而且更有利于增進教師今后課堂的駕馭能力。學生橫看成嶺側(cè)成峰的觀察方位,進行遠近高低各不同的反思評價,能給教師提供全面的、多樣化的參照系數(shù)。持續(xù)收集學生反饋信息,然后對教學進行反思,對存在的問題進行及時的調(diào)整,從而促進教學的有序進行。同伴互助是新課程教學的重要形式和重要層次之一,同事間的相互幫助和教研,是每個小學教師成長最直接的實踐資源之一,由于同事間的相互了解,這樣有利于相互間的揚長避短和共同提高;小學教師之間的互相幫助與教研既可以從教師個體所提出的問題出發(fā),也可以由學校根據(jù)教育教學發(fā)展的總體需要設(shè)定主題內(nèi)容。在聽講時,想想人家講的是不是有道理,是不是可以求同存異,有些話甚至是不是可以不去聽取。聽指的是聽學術(shù)報告,專題講座??粗傅氖强磩e人的課??鬃釉?jīng)說過只是學習而不思考,與其浪費時間還不如不去學習。美國學者波斯納認為,教師的成長就等于經(jīng)驗加反思。多追問幾個“為什么”,從不同方面對自己的課堂進行深入的分析;(3)反思要提高對比意識。教師通過自身教學實踐和自我反思,來改進自身的教育教學技能、技巧等教學行為。從一定意義上來講小學教師反思水平需要加強。同時,反思需要自我覺察,還需要自我接納與坦誠面對自己的不足,所以小學教師的心理成長與反思應(yīng)該同步進行。一些小學教師的反思猶如天馬行空,內(nèi)容空泛,其原因就是沒有守恒的心態(tài)去研究自己的教學實踐。有的小學教師在反思中說得情真意切,又是找原因,又是尋策略,又是覓途徑,完全“移植”別人的東西,而不是對自己教學問題進行深入地剖析與闡釋,就形不成自己的個性實踐智慧,因而對改善教學行為毫無意義。許多小學教師的教學反思僅僅是成功經(jīng)驗總結(jié),對于失敗之處往往一帶而過。教學隨筆對教師專業(yè)影響不及反思深厚。二、當下小學教師教學反思中的問題及原因(一)小學教師教學反思中存在的問題自我演繹依據(jù)個人經(jīng)驗對事件進行主觀解釋,反思材料缺乏客觀性。而解決這樣兩個關(guān)鍵性的問題就離不開教學反思。水泉鄉(xiāng)中心小學2009年3月第五篇:教師如何進行教學反思淺談小學教師教學反思石家莊市第三小學 王月琴一、小學教師教學反思的涵義(一)小學教師教學反思的內(nèi)涵小學教師教學反思就是小學教師教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)和學生的行為表現(xiàn)進行回顧、思考、監(jiān)控和評價,在教育實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中的新問題、新意義,對平時的教學工作保持一種敏感和探索的習慣,不斷改進自己的教學計劃并形成一定的理性認識。問題的創(chuàng)設(shè),可以減少學生學習的障礙,可以給學生一個清晰地思路,形成完整的系。教學最重要的是學生學習能力的培訓,會學習和實踐技能是學生適應(yīng)未來社會的最基本能力。二、是否聯(lián)系學生實際、生活實際、生產(chǎn)實踐來活化課堂。小語課堂教學,我們所能呈現(xiàn)的不僅僅是文本理解,還有語言的積累,以及言語的習得與運用。這一點無可厚非——閱讀與習作之間,總有著千絲萬縷的聯(lián)系。素材——作文教學革命的助力系統(tǒng):作文的素材來源于生活,所以我們需要“引領(lǐng)”孩子“留心觀察”,而不是“提醒”。(1)管建剛的作文教學革命倡導的是“文心技巧”——其中包括“發(fā)表意識”、“讀者意識”、“真話意識”、“作品意識”,以及“心靈敏感力”、“現(xiàn)象思辨力”。600 元“稿費”,購買一次“免考單元檢測”。如此,鄉(xiāng)村學生可以憑借自己的勞動來獲得報酬,并購買到自己喜愛的讀物,這已經(jīng)不僅僅是對習作教學的促進了——學生已經(jīng)開始喜歡上“語文”這個更大的學習領(lǐng)域。)帶班第三年,他搞“稿費活動”。管建剛老師的作文教學之所以能形成系統(tǒng),關(guān)鍵就是他解決了這三個難題:興趣——作文教學革命的“動力系統(tǒng)”:管建剛帶班第一年,就設(shè)計了作文的“評獎活動”:他創(chuàng)建了《班級周報》,學生在“班級作文周報”上發(fā)一篇文章,給 1 張“刊用紀念卡”。一切都不是基于學生自由表達,不是學生內(nèi)心真實語言的表述,學生需要在習作中編出瞎話,而且要編出水準——這對學生來說,難道不難嗎?如此,我們的習作教學也變得越來越簡單、簡化:作文不用講了——因為有固定的模式;作文不用評了——因為用模式去套就行了,不符合模式就重寫算了;作文不用交流了——因為都不是真的。既然是學生自己的表達,那應(yīng)該不是一件難事,可學生卻偏偏怕了這習作??傊匾暦此?,及時反思,深入反思,有效反思,并持之以恒,堅持反思,提高反思能力,是教師成長的不竭動力,是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有這樣,我們才能發(fā)現(xiàn)新知識奠定基礎(chǔ),否則將很難有所為;要勤于動腦,善于思考。當然,要想寫好教學反思,并發(fā)揮其作用,就必須要有勇于改革創(chuàng)新的精神,積極投身于外語教學改革的大潮中。我想,通過別人的幫助、自己的研究,不斷反思,教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。我在每次上校、鎮(zhèn)、區(qū)公開課時,我都會請很多老師到我的課堂上去聽課,希望他們能給予我指導。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為,教師們熟悉到,雖然我們天天都在喊“關(guān)注學生的發(fā)展”,但在課堂教學中我們卻經(jīng)常我行我素,很少考慮學生的需要,很少根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何?或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學生實際?課堂節(jié)奏感、密度大小適當嗎?有沒有讓學生體驗感悟?有否解決學生的實際問題?學生反響如何?有關(guān)細節(jié)處理得當嗎?有無改進提高之處?有沒有對學生新的想法或觀點質(zhì)疑,充分鼓勵并因勢利導?對突發(fā)事件有沒有機智應(yīng)付?產(chǎn)生新的教學靈感沒有?講練結(jié)合得好嗎?課堂小結(jié)如何?重點、難點突出、突破了嗎?上課有沒有激情?有否感召力?如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時候,他曾提出了一個非常有研究價值的問題。三、要善于深入研究,在探究中尋求方法 課堂是我們教師實施教學的主陣地,要讓課堂更好地為學生的成
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