【正文】 著名教育家陶行知提出“生活即教育”，生活將自始至終地伴隨一個人的成長，貫穿于一個人的終生教育之中。因此認(rèn)真做好幼兒生活常規(guī)管理活動，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣就顯得尤為重要。通過學(xué)習(xí)，我靜下心來仔細(xì)回顧其中的每一個環(huán)節(jié)(從幼兒進(jìn)園及晨間活動到游戲活動)及環(huán)節(jié)中的每一個細(xì)節(jié)時，我收獲良多。一日生活活動常規(guī)的建立對幼兒園教育有著非常重要的意義。還孩子一起制定常規(guī),能使孩子們由簡單、被動遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砹己玫牧?xí)慣。教師組織活動要注意提問的設(shè)計,不適宜太泛,思維空間不能太大,應(yīng)多為選擇性等較簡單的問題,使幼兒稍一動腦就能回答的問題。片斷四:許多幼兒來幫忙,商量方法,玩具收回原位。(2)拍攝有關(guān)幼兒搬玩具的相關(guān)錄像片段。如:幼兒脫下的衣服疊好后放在玩具柜上,杯子放在杯架上,圖書放在圖書架上等,這樣使幼兒對班上物品的位置產(chǎn)生深刻印象,養(yǎng)成了不亂拿亂放的好習(xí)慣,通過這樣反復(fù)的游戲,幼兒知道什么玩具改該送什么地方,還加深了幼兒玩具哪里拿,哪里放的常規(guī)習(xí)慣。游戲法。(二)通過相互觀摩討論,尋找成功教學(xué)策略。小三班:在玩娃娃家時,幼兒不能有次序地收拾玩具,菜市場的菜經(jīng)常很隨意地放回塑料筐中。(一)各班級根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)及實(shí)際情況,確定目標(biāo)。二、內(nèi)容分層、循序漸進(jìn)。從小班一開學(xué)開始,我們在學(xué)期初就對小班幼兒一年中的常規(guī)培養(yǎng)做好定位,分成若干個階段:小班上學(xué)期的前半學(xué)期:以適應(yīng)、熟悉為主。眾所周知,要搞好一個班級,建立常規(guī)是必要的,初入園的小班幼兒,因而良好常規(guī)的培養(yǎng)顯得尤為重要。若一開始由錯誤的教養(yǎng)方式可得錯誤的動力定型,將會導(dǎo)致一生的不良生活習(xí)慣或生活不能自理。除了以上策略和方法，幼兒園老教師在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面有很多深入的實(shí)踐研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們參考。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對來自教師的表揚(yáng)和鼓勵是非常重視的，所以教師應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚(yáng)和鼓勵，這樣就可以使幼兒的正確行為，由于獲得及時的正面強(qiáng)化刺激而固化下來，并逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。幼兒喜歡聽有趣的故事，教師充分利用故事等文學(xué)載體，運(yùn)用文學(xué)作品中的教育典范對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，可以產(chǎn)生較好的效果。俗語說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。有人說：教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。四、榜樣鼓勵，正面強(qiáng)化 榜樣激勵是指為幼兒提供正確的行為典范，激勵幼兒去模仿。音樂的運(yùn)用能很好地幫助幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，也能使音樂活動變得緊湊而有條不紊，大大減少教師的組織時間和幼兒的等待時間，同時能創(chuàng)造出濃厚的音樂氛圍，使音樂活動取得好效果。教師應(yīng)根據(jù)具體需要選擇相應(yīng)的兒歌，也可自己編寫兒歌，讓幼兒在朗朗上口、饒有趣味的兒歌陪伴下，愉快地學(xué)習(xí)。如讓幼兒學(xué)習(xí)自己系鞋帶，可配上系鞋帶的兒歌“兩根鞋帶交朋友，兩個朋友拉拉手（第一次交叉打結(jié)），兩個朋友鞠鞠躬，再拉一次手，變成小蝴蝶（第二次打蝴蝶結(jié)）。具體方法是：請幾位幼兒，人數(shù)與樂器的種類相同，即有幾種打擊樂器，就請幾位幼兒，一位幼兒負(fù)責(zé)收一種樂器，每人發(fā)一個小籮筐；負(fù)責(zé)收樂器的幼兒手提小籮筐，跟著《找朋友》的音樂節(jié)奏，用跑跳步，輪流跳到拿同一種樂器的幼兒面前，幼兒逐個把樂器放入他（她）的筐內(nèi)?？蓢L試用以下方法。當(dāng)人的大腦皮層處于“優(yōu)勢興奮”狀態(tài)時，就會使人感到工作或?qū)W習(xí)過程十分的輕松、愉快，使人注意力高度集中，激起工作、學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而大大提高工作、學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，有這種行為的教師，前提是沒有認(rèn)識到常規(guī)教育的意義。當(dāng)一種常規(guī)已經(jīng)鞏固時，在執(zhí)行時也要每次提醒幼兒做到。如在交往的常規(guī)中，要求幼兒“會用禮貌用語，有禮貌地與人交談”，幼兒只在幼兒園里被要求這樣做是不夠的，還需要家長樹立榜樣的作用和潛移默化的影響，在與所有人交往的過程中都應(yīng)該這樣做。這里最值得一提的是，教師要鼓勵幼兒親自參與規(guī)則的制訂，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使其成為規(guī)則的主人。共同合作，可以從內(nèi)容和對象兩個層面去理解。又如，教剛?cè)雸@的小班幼兒自己拿勺子吃飯的常規(guī)，一開始幼兒拿不好勺子，到處撒飯粒，花的時間更長，既給教師增添麻煩，又耽誤時間，還不如由教師喂來得省事。如，當(dāng)教師提出“搬椅子時動作要快，不發(fā)出聲音”的規(guī)則要求，幼兒有能力做到，卻沒能做到時，教師不能因?yàn)榕碌⒄`時間，影響下面的活動，雖然沒有達(dá)到規(guī)定的要求，可看看椅子也已經(jīng)放好了，就算了。而不能“心慈手軟”，一旦遇到困難，或太浪費(fèi)時間，就放松要求，甚至放棄。一、嚴(yán)格要求，毫不懈怠幼兒園提出的各項(xiàng)常規(guī)，對幼兒來說，應(yīng)該是符合實(shí)際，是他們接受能力范圍之內(nèi)的；但又應(yīng)該做到有一定的難度，具有一定的挑戰(zhàn)性，即對幼兒的心理形成適當(dāng)?shù)膲毫?。?）結(jié)束活動時，會幫助教師收拾活動器具，整理場地。（3）解散活動時，應(yīng)在指定的地方活動，不互相碰撞。（4）交換樂器時，須將原來使用的樂器放在椅子上，再迅速、安靜地找到新位子坐下。（4）活動結(jié)束后，自己收拾樂器和整理場地。音樂活動中打擊樂器演奏的常規(guī) （1）聽音樂的信號整齊地將樂器從座位底下取出或放回。（3）在沒有隊形要求的情況下，找比較空的地方活動。（3）在沒有特殊要求的情況下，活動后迅速找到空位子就座。離開時，能迅速地將椅子輕輕靠近桌子。（5）坐姿端正。（3）不隨便進(jìn)出活動室。養(yǎng)成勤于動腦，積極發(fā)言的主動態(tài)度。（5）集體出游、散步需要排隊，一般排成兩路縱隊，幼兒兩兩拉手行進(jìn)。（2）集體走樓梯、過走廊，要排好隊靠右邊走，把左邊空出來，供別人用，以免擋住別人的通道。（一）教學(xué)活動中幼兒需遵守的一般常規(guī)1．排隊在集體教育、教學(xué)過程的組織中，少不了排隊這一組織形式，它是活動順利、有序進(jìn)行的保障，也是一種文明的行為習(xí)慣。（10）飯后、飲水后、輕輕地把杯、碗、盤、勺、筷等放入指定的筐或桶內(nèi)，盡量不發(fā)出聲音。（6）不在活動室里或走廊上跑跳，會輕輕地穩(wěn)穩(wěn)地走。（2）與人文明交談，個別交談時會控制音量，集體交談時，會注意傾聽，不隨便打斷他人的發(fā)言或亂插嘴，做到一個接著一個發(fā)言。長期生活在充滿噪聲環(huán)境中的人，容易疲勞，心情煩躁，嚴(yán)重影響身心健康，幼兒園教師應(yīng)引起重視，要加強(qiáng)教育，建立預(yù)防噪聲的常規(guī)，并引導(dǎo)、督促幼兒嚴(yán)格遵守，盡量避免噪聲的產(chǎn)生，保證身心健康。（9）能較好地完成老師指派的勞動任務(wù)，如分發(fā)和收拾餐具、教具等。（5）會自覺整理自己玩過的玩具、閱讀過的圖書，做到物歸原處。（2）會整理被褥，會把被子疊成正方形，會鋪平床單。如幫老師拿掃帚、簸箕，幫小朋友拿衣服、鞋子，給花澆水、給小魚喂食等。方法為：雙手分別握住椅子的兩旁，椅背朝上，搬動椅子，不能在地面上拖著走。幼兒應(yīng)遵循的勞動常規(guī)如下。4．在集體活動中不與他人相撞。與人交談時，做到有目光和表情的交流。2．學(xué)會有禮貌地聽別人說話。第二節(jié) 教育、教學(xué)活動常規(guī)一、集體活動中與人交往的常規(guī)1．學(xué)會使用禮貌用語。入廁時要求幼兒遵守的常規(guī)如下。幼兒盥洗時，應(yīng)有教師在現(xiàn)場指導(dǎo)、照顧和督促幼兒認(rèn)真洗，洗干凈，提醒幼兒不玩水。（1）睡前能按順序穿脫外衣、外褲、鞋子，并把衣褲疊整齊放在床后頭或教師指定的地方；鞋子整齊地擺放，做到美觀、整潔。（2）組織幼兒拿取水杯，可用分組輪流的方法，以免擁擠，并減少等待的時間。（4）吃完飯后，能把碗、筷放在指定的地方，把椅子放入原位后離開餐桌。（2）吃飯時保持桌面、地面和衣服的清潔衛(wèi)生。進(jìn)餐時要求幼兒遵守的常規(guī)如下。在對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的同時，教師要保證幼兒的一日生活是安全的、快樂的、有意義的，要讓幼兒獲得應(yīng)有的發(fā)展。教師要注意在活動中培養(yǎng)孩子積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及遵守紀(jì)律、認(rèn)真傾聽與交流、敢于大膽表現(xiàn)自己的好習(xí)慣。幼兒園的游戲常規(guī)主要是指這幾類游戲的常規(guī)。各年齡班的生活常規(guī)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平在具體的要求上有所不同。雖然每個幼兒園會根據(jù)本園的具體情況對這三部分的常規(guī)進(jìn)行具體的規(guī)定，但是大致的內(nèi)容是相同的。除了以上策略和方法，幼兒園老教師在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面有很多深入的實(shí)踐研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們參考。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對來自教師的表揚(yáng)和鼓勵是非常重視的，所以教師應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚(yáng)和鼓勵，這樣就可以使幼兒的正確行為，由于獲得及時的正面強(qiáng)化刺激而固化下來，并逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。幼兒喜歡聽有趣的故事，教師充分利用故事等文學(xué)載體，運(yùn)用文學(xué)作品中的教育典范對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，可以產(chǎn)生較好的效果。俗語說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。有人說：教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子?！?如培養(yǎng)幼兒坐姿端正的常規(guī)，可配兒歌“椅背靠一靠，雙腳并并攏，小手拍一拍，放在大腿上。 兒歌、謎語一類的文學(xué)作品，有很強(qiáng)的節(jié)奏感，富有韻律美，念起來朗朗上口，幼兒樂于接受，感興趣。把常規(guī)教育內(nèi)容寓于游戲的形式中，或用游戲的口吻進(jìn)行組織，會大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的積極性和自覺性，如前面提到的《吃飯=組裝車》這一例子中，教師為了培養(yǎng)幼兒不挑食、自己吃完一份飯菜的習(xí)慣，就是利用孩子對汽車的興趣，用游戲的口吻，把食物比作汽車零部件，把進(jìn)食比作組裝汽車，大大激發(fā)了幼兒的進(jìn)食興趣。人們經(jīng)常會聽到這樣的說法“興趣是學(xué)習(xí)的動力”、“興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”、“興趣是最好的老師”等等，就是因?yàn)榕d趣能使大腦皮層形成“優(yōu)勢興奮”，使人產(chǎn)生工作、學(xué)習(xí)的愉快感，激發(fā)人們工作學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能使工作和學(xué)習(xí)取得意想不到的效果。因此，在進(jìn)行常規(guī)教育時，教師一定要保持清醒、理智的頭腦，始終保持良好的心態(tài)，從幼兒身心健康出發(fā)，不惜付出耐心和恒心，堅持不懈，才能取得好效果。如，今天教師心情舒暢了，就會放松對幼兒的要求，哪怕在集體教學(xué)活動中，幼兒也可以隨便說話，隨便在地上打滾等。持之以恒，是指對幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時，要有一貫的要求，定下的規(guī)則，不隨意更改，在執(zhí)行過程中，不走樣，不打折扣，不隨心所欲，也不半途而廢，始終如一，堅持到底。這里最值得一提的是，教師要鼓勵幼兒親自參與規(guī)則的制訂，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使其成為規(guī)則的主人。共同合作，可以從內(nèi)容和對象兩個層面去理解。又如，教剛?cè)雸@的小班幼兒自己拿勺子吃飯的常規(guī)，一開始幼兒拿不好勺子，到處撒飯粒，花的時間更長，既給教師增添麻煩，又耽誤時間，還不如由教師喂來得省事。如，當(dāng)教師提出“搬椅子時動作要快，不發(fā)出聲音”的規(guī)則要求，幼兒有能力做到，卻沒能做到時，教師不能因?yàn)榕碌⒄`時間，影響下面的活動，雖然沒有達(dá)到規(guī)定的要求，可看看椅子也已經(jīng)放好了，就算了。而不能“心慈手軟”，一旦遇到困難，或太浪費(fèi)時間，就放松要求，甚至放棄。一、嚴(yán)格要求，毫不懈怠 幼兒園提出的各項(xiàng)常規(guī)，對幼兒來說，應(yīng)該是符合實(shí)際，是他們接受能力