【正文】 根據(jù)上述業(yè)務(wù)能力要求，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)課程（該專業(yè)能力與課程對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)圖1）。在此辦學(xué)思想指導(dǎo)下，學(xué)院采取了“以能力為中心”的培養(yǎng)模式，即以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化和整合教學(xué)計(jì)劃，從而使畢業(yè)生成為適應(yīng)面寬、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新和發(fā)展能力較強(qiáng)的實(shí)用型人才。我校高等技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)建過(guò)程中，借鑒吉林大學(xué)南嶺校區(qū)的人才培養(yǎng)模式，從吉林大學(xué)南嶺校區(qū)選派管理干部，因而能夠在人才培養(yǎng)中取得一定成效。另一方面，從現(xiàn)有普通高校資源合理使用的角度考慮，學(xué)校本身還存在著人力和物力資源的有效和充分利用的優(yōu)勢(shì)（包括現(xiàn)有師資隊(duì)伍的充分使用、退休教師資源的有效利用、學(xué)校設(shè)施與各類專業(yè)設(shè)備的充分利用等），創(chuàng)辦從屬于自身的二級(jí)學(xué)院可從一定程度上利用這些優(yōu)勢(shì)。我校高等技術(shù)學(xué)院屬于校企聯(lián)辦的股份合作制。它是由吉林大學(xué)南嶺校區(qū)（原吉林工業(yè)大學(xué)）與吉林省卡倫湖股份有限公司合作創(chuàng)辦的“校企聯(lián)合、自籌資金、獨(dú)立核算、自主管理”的辦學(xué)實(shí)體，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展為原則，吉林大學(xué)負(fù)責(zé)提供校名、校譽(yù)、師資等有形和無(wú)形資產(chǎn)，負(fù)責(zé)教學(xué)組織和管理；公司負(fù)責(zé)提供辦學(xué)場(chǎng)地、辦學(xué)設(shè)施等辦學(xué)條件，負(fù)責(zé)后勤保障和服務(wù)，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。其中一個(gè)具體而有效的措施就是建立“新制”的二級(jí)學(xué)院。為全面貫徹黨的教育方針，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)院確定總的辦學(xué)指導(dǎo)思想是，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和敬業(yè)精神為重點(diǎn)，堅(jiān)持“素質(zhì)為本、能力為重、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、特色突出”的教育理念，深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，探索多種形式辦學(xué)模式，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型專門人才。農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)實(shí)施教育內(nèi)容多樣化、教學(xué)對(duì)象分類化、投資主體多元化等新的發(fā)展策略。多元立交，推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實(shí)行全日制教育與非全日制教育并重，搭建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”。細(xì)化功能推進(jìn)“四個(gè)中心”建設(shè)。為此，我們提出“一個(gè)集團(tuán)，四個(gè)中心” 的縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建策略。這需要政府統(tǒng)籌；二是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校資源沒(méi)能充分發(fā)揮，實(shí)用人才培訓(xùn)有名無(wú)實(shí)，培訓(xùn)效果不明顯；三是縣域職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)缺乏，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，資源浪費(fèi)嚴(yán)重；四是高中階段教育，重視高中輕視職業(yè)學(xué)校觀念在不少家長(zhǎng)心目中長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)很差。適應(yīng)需求，就是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類職業(yè)教育的科學(xué)定位和布局；有機(jī)銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接體系為重點(diǎn)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域相銜接，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化；多元立交，就是推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實(shí)行全日制教育與非全日制教育并重，搭建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”。（五）縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育又好又快發(fā)展的需要。[3]我市地處山區(qū)，農(nóng)村人口比例較重，要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)市戰(zhàn)略，關(guān)鍵在農(nóng)民，潛力在農(nóng)村。初中畢業(yè)生直接進(jìn)入社會(huì)，只有基本的文化知識(shí)，很難適應(yīng)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的社會(huì)，人生可持續(xù)發(fā)展會(huì)受到很大制約，對(duì)個(gè)人是人生的遺憾，對(duì)國(guó)家是一大筆人力、智力資源浪費(fèi)。（二）構(gòu)建縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系是推進(jìn)高中階段教育又好又快發(fā)展的需要。本文從縣域職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（20122020年）（征求意見(jiàn)稿）的精神為指導(dǎo)，闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要性，闡釋了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，分析了縣域職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題，提出了“一個(gè)集團(tuán)，四個(gè)中心”的縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建策略，是對(duì)縣域職業(yè)教育改革和升級(jí)、農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的有益探索。職業(yè)教育人才培養(yǎng)呼喚教育制度改革。（職教論壇 2010年第13期）馬建富主要從幾方面提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建議：實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接，促進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展；發(fā)展本科高等職業(yè)教育，建立獨(dú)立的職業(yè)教育體系；構(gòu)建職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。具體如下：徐涵認(rèn)為：要建設(shè)有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在制度設(shè)計(jì)上必須解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是職業(yè)教育體系內(nèi)部的層次銜接，二是職業(yè)教育體系與普通教育體系相互溝通的問(wèn)題。張健認(rèn)為上述范唯等人提出的三個(gè)特性只是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的目標(biāo)的規(guī)定，將其視為特征，似有不妥。”這是我國(guó)目前最新也是最權(quán)威的關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表述。從那時(shí)起，關(guān)于如何構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的地方經(jīng)驗(yàn)，有關(guān)院校在校企合作、教學(xué)體系改革等方面的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于職業(yè)教育體系銜接等問(wèn)題的研究層出不窮。綜上所述，建立一個(gè)涵蓋普通（高等）教育、（高等）職業(yè)教育及其與之等值的學(xué)歷（學(xué)位）資格與職業(yè)資格，包括正式或非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的資格的國(guó)家資格框架，并在此框架內(nèi)，既在縱向建構(gòu)一個(gè)完整的職業(yè)教育體系，又在橫向架設(shè)職業(yè)教育與普通教育互通的橋梁；既發(fā)展規(guī)范過(guò)程又規(guī)范結(jié)果的職業(yè)教育，又發(fā)展只規(guī)范結(jié)果而不規(guī)范過(guò)程的職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，是社會(huì)需要，也是規(guī)律。倘若職業(yè)教育與普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)涵以至課程體系沒(méi)有區(qū)別，那就意味著職業(yè)教育可被取而代之，從而失去其存在的理由。培養(yǎng)目標(biāo)指向一致的中職和高職都要遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，融職業(yè)性的社會(huì)需求與教育性的個(gè)性需求于一體，是同一類型的教育。從經(jīng)驗(yàn)層面的技能向策略層面的技能的提升，正是高職與中職的區(qū)別所在。要掌握經(jīng)驗(yàn)層面的技能，要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的形成與積累來(lái)學(xué)習(xí)，此過(guò)程是對(duì)具體職業(yè)實(shí)踐的單純復(fù)制，而是實(shí)踐與理論的組合和集成，融于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)之中。策略層面的技能，是在“目標(biāo)和條件與行動(dòng)鏈接起來(lái)的規(guī)則”的基礎(chǔ)上，解決“怎樣做更好”的高技能，體現(xiàn)為個(gè)體在工作過(guò)程中與經(jīng)驗(yàn)的“質(zhì)性”接觸。技能及技能教育都伴隨技術(shù)進(jìn)步而同步提升，不是終結(jié)性的。技能作為“人化”的技術(shù)，是使“物化”的技術(shù)為社會(huì)創(chuàng)造實(shí)在價(jià)值的基礎(chǔ)，換言之，只有技能才能使形式存在的技術(shù)——設(shè)備、工具、規(guī)則或程序變?yōu)檎鎸?shí)存在的技術(shù)。各校要不斷總結(jié)完善好的經(jīng)驗(yàn)和做法，逐步擴(kuò)大國(guó)際交流合作的廣度和深度，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，支持學(xué)校引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，開發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，開展合作辦學(xué)或交流教師、互派學(xué)生，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。要提高職業(yè)院校數(shù)字化校園建設(shè)水平，今年實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“學(xué)習(xí)空間人人通”全覆蓋。骨干體系建設(shè)將實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)指標(biāo)體系優(yōu)勝劣汰，讓每所學(xué)校都有機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮示范校、優(yōu)勢(shì)專業(yè)在治校辦學(xué)、培養(yǎng)人才方面的示范引領(lǐng)作用，形成典型帶路、百花競(jìng)放的生動(dòng)局面。近期，我們?cè)诼殬I(yè)院校開展“愛(ài)讀書，讀好書”主題活動(dòng)，各校要認(rèn)真組織實(shí)施，有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。二要?jiǎng)?chuàng)