【正文】 因為 （ ） ,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了（ ）次奉承話，烏鴉慢慢地（ ） ，最終丟了肉。出示課文中的詞語，利用多種形式要學生來讀?！逗偤蜑貘f》教學反思15教學目的：初步理解課文內(nèi)容，熟讀課文。有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。這里，教師緊抓烏鴉的想法，點撥，引導，讓學生思，讓學生答。一、善于捕捉使學生參與語言實踐的契機。讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓學生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。做到有所準備卻不處處預設(shè)，有所生成而顯自然意味?！币虼耍覀兊恼Z文課一定要突破預設(shè)的“樊籠”，通過“預設(shè)”去促進“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。這種教學預設(shè)上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發(fā)，習慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的全過程。所有這些做法與新課程改革是格格不入的?！彼?，我認為，作為語文教師，我們應(yīng)該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應(yīng)對學生的各種問題。有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準學生提課堂設(shè)計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學生提出老師沒設(shè)計到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預設(shè)的進程打亂。我就本課進行了反思，有了以下幾點認識：一、要正確認識課堂的動態(tài)生成。”是的，正如葉老師說的，課堂隨時有意外的美麗風景?！蔽业脑捯魟偮洌幸粋€男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌。”有一個探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許后迫不及待地說：“烏鴉，你真是太笨了?！逗偤蜑貘f》教學反思13江寧區(qū)首屆“秋實杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽。這樣的拓展與延伸，讓學生在思考時、表達中，自然而然地提高口語交際能力。課文的結(jié)尾處：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。課文的亮點在于狐貍和烏鴉的對話。《狐貍和烏鴉》教學反思12《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事，一篇有趣的童話故事。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，我確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會狐貍在“想辦法騙烏鴉”這三次過程中情感、語氣的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。這樣從幼兒的認知水平出發(fā)，有利于調(diào)動孩子們的學習興趣和探究故事內(nèi)容的欲望，使他們想要學。低年級的語文，除了活潑開放，重視語言的發(fā)展，朗讀的訓練等等，學生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。最后，我出示三句名言，讓孩子幫忙送給烏鴉（你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍）。寓意的揭示是在朗讀的層層鋪墊后分三步呈現(xiàn)在孩子的眼前，植入孩子的心里。于是，在朗讀表演中，我設(shè)計同桌互演，讓每位孩子都有展示自己的機會；在感悟體會時，我設(shè)計了小組合作，這樣，可以化整為零，讓每一位孩子都得到鍛煉的機會。學生只有在一種活潑的、開放的氛圍中，才能積極主動地去參與，才能全身心地投入。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。一臉的“親切”樣。其次，我通過讓學生想象當時狐貍在討好烏鴉時的心里話來感知狐貍的“狡猾”，嘴上是甜言蜜語，心里卻諷刺、挖苦，別有居心。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。悟中讀。對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調(diào)動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導向的雙重作用。但由于小學生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。這名同學能說出不同的想法，說明他認真思考了，這一點應(yīng)該表揚、鼓勵。授課教師稍楞了一下，高興地說：“好，你說得跟大家不一樣，很有道理，說得真好，真好。你看，它多有辦法啊，原來在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了，它真會想辦法，真有主意。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導向的雙重作用這是一節(jié)語文課，課文是《狐貍與烏鴉》。但由于小學生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。在這樣的教學設(shè)計中，學生不但學到了知識，其自主學習能力、朗讀能力、想象能力、表達能力、交流合作技巧都得到了發(fā)展。下面你來扮演節(jié)目主持人：下面同學要扮演烏鴉和狐貍。如在指導讀狐貍的話時指導學生用不同的方法來讀，可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語氣來讀。在學生自主學習反饋的同時，再加上教師適時的點撥，使這部分學習目標得以充分的完成。教學伊始通過播放課件講故事，激發(fā)學生的學習興趣，再通過畫簡筆畫等手段回顧故事中所講的內(nèi)容，使學生愉快地展開本節(jié)學習，從而使學生樂學、愛學，學習氣氛活躍。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”?！逗偤蜑貘f》教學反思6《狐貍和烏鴉》教學反思在教學中，我說：“我認為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是欺騙。為了指導孩子們更好地進行分角色朗讀和理解課文內(nèi)容，我采用了板書演示和揣摩人物心理的方式，有效引導孩子們學會用此類方法更好地進行語文學習。狐貍和烏鴉的三次對話是本文的重點內(nèi)容，通過讀和創(chuàng)設(shè)情境，進一步引導學生理解狐貍說話的內(nèi)容和意圖，由兩位學生扮演狐貍和烏鴉，其余學生擔任法官，在形象的表演中使學生受到啟發(fā)和教育。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng)造性的使用。提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀(如：邊讀邊做記號、邊讀邊演)閱讀是個性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。第二至第五自然段，從狐貍和烏鴉的對話入手，通過比較辨析和理解“眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉和搖搖尾巴”等幾個詞語，悟出肉的來之不易，為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ)。根據(jù)本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐貍第一次說話時采用比較句子的形式，通過反復朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。課后自己反思總結(jié)了以下幾點：教學目標明確，重難點突出。《狐貍和烏鴉》教學反思3《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。本教學案例，我注重讓學生通過想象當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感?！逗偤蜑貘f》教學反思2《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事，童話故事很適宜低年級兒童閱讀，他們充滿好奇、充滿幻想、充滿童趣。學生有的從烏鴉被騙后終于認識到“愛聽奉承話容易上當”等方面去續(xù)說；有的結(jié)論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等。知識是有限制，而想象是無限的?！弊υ挘劯形?。二、理解課文合作感悟《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學生自己去體會和感悟。具體做法是：一、初讀課文自主思考讀題，自主質(zhì)疑。學生的能力培養(yǎng)不是一朝一夕，而是要長年累月的積累。另外，在個別環(huán)節(jié)上糾纏不清，影響了其它環(huán)節(jié)的進行。我不敢放開些，壓制了學生的一些質(zhì)疑，讓學生感覺老師的話就是命令，不得違背。最后在學文當中逐一解決生詞和生字的識記難題，為下一步順利讀文和理解文章打下基礎(chǔ)。掃清障礙，順利讀文。根據(jù)本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐貍第一次說話時采用比較 句子的形式，通過反復朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。因此，備課時，我的教學設(shè)計力求體現(xiàn)“在讀中識字、感悟”這一課題研究目標，引導學生與文本對話，激發(fā)學生主動探究，讓學生在反復誦讀中認識生字、積累好詞佳句，感悟寓意。但是教師小結(jié)寓意這一活動最好放在欣賞完動畫之后，這樣更有利于幼兒的理解與小結(jié)。四、看動畫，完整欣賞故事內(nèi)容五、續(xù)編故事內(nèi)容活動反思：總結(jié)前兩次的經(jīng)驗，這次的活動準備的更加充分。引導幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。另外，在本次教學活動討論環(huán)節(jié)中，我很自然的從知識目標過渡到情感目標和能力目標?；顒訙蕚洌憾嗝襟w課件活動過程：一、導入部分師：在大森林里，住著一對鄰居，是誰呢?看!(出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動物?那么烏鴉又是一只怎樣的動物呢?和狐貍比，是更狡猾呢?二、分段欣賞故事欣賞第一、第二段故事后，提問：那小朋友們也來學一學烏鴉找到肉高興的樣子好嗎?小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢?”他會怎么做呢?欣賞第三段故事后，提問：狐貍是怎么說的?大家一起來學一學狐貍吧!小朋友們，狐貍第三次是怎么說的啊?我們來比比看誰說得最好?講述第四段故事后，提問：小朋友們，為什么狐貍說的話一次比一次動聽?小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽，那為什么狐貍說他的聲音好聽，還想聽它唱歌，是真的想聽它唱歌嗎?三、引導幼兒暢想故事的結(jié)局鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來了，結(jié)果會怎么樣呢?四、看動畫，完整欣賞故事內(nèi)容教師小結(jié)，引導幼兒理解故事寓意?；顒又薪處熢O(shè)置的問題太多，幼兒漸漸失去了學習的興趣，因此活動的目標并未真正達成。兩個小動物各自有各自鮮明的個性。培養(yǎng)幼兒機智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。另外采用啟發(fā)學生豐富想象，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。所以，我多次設(shè)計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點?！庇眯『诎鍖⑦@句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉?！逗偤蜑貘f》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經(jīng)過，即4至7自然段，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。三、 分層反饋，鞏固提高學生在學習上是有所差異的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。出示“狐貍想......，烏鴉想......。你們了解它們嗎？說一說你還想知道什么？ 在學生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。通過整合課本、拓展閱讀及課外書，孩子們對狐貍有了更加全面、客觀的認識。湊巧拓展閱讀上有一篇課文是《你了解狐貍嗎》，通過讀本篇課文，學生了解到狐貍并不是專干壞事，它干的大多是好事，狐貍的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等，而這些小動物都是害蟲，狐貍吃了他們就是幫了農(nóng)民伯伯的大忙?！逗偤蜑貘f》教學反思11在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我整合了語文課本、拓展閱讀和課外書三種教學資源，使學生能夠全面、客觀地了解狐貍、認識狐貍。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中，忽視了學生在讀完課文后的整體感知，二年級的學生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以后的教學中重點注意的方面。三、課后作業(yè)熟讀課文，練習分角色朗讀課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中需要改進的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、忽視了教師的范讀。分別找學生讀出所畫的內(nèi)容總結(jié)全篇：學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。出示題目：狐貍和烏鴉二、教學過程： 齊讀課題，和老師一起寫課題，學生書空初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。我告訴學生，“書是人類進步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在。在表演中，學生會有一種身臨其境的感覺。繼而過渡到“現(xiàn)實生活中不要輕信花言巧語。這樣通過學生有次序的解答，老師適當?shù)陌鍟?，簡筆畫，烏鴉“受騙”的過程一目了然。于是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點?！逗偤蜑貘f》教學反思9《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z”，烏鴉的“沒有回答”、“還沒有回答”、到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。本教學案例，我注重讓學生通過想象當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感?！逗偤蜑貘f》教學反思8《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事，童話故事很適宜低年級兒童閱讀，他們充滿好奇、充滿幻想、充滿童趣。課文要求能續(xù)編課文，這是一個很好的能體現(xiàn)學生學習、理解程度的方式，更是一個很好的培養(yǎng)學生興趣、發(fā)展和豐富學生語言的好機會。因此識字教學依然是課堂教學的重頭戲，但必須以培養(yǎng)學生識字的能力為本。隨后通過多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀)去感悟文中的含義所在。繼而親熱的問候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動聽。狐貍?cè)握f的話，是理解的關(guān)鍵，但深入的理解是建立在正確的、準確的朗讀基礎(chǔ)上的。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。在這種目標的強大動力下，她在備課方面做到一句話不多，一句話不少；在課堂設(shè)計上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，盡管新意不多，但是字字句句經(jīng)過推敲，語言簡練，目標明確，評價中肯。第三位上這一