【正文】 父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的玩具。早教中心還是有一定效果的，不過不能完全依靠早教班早教，家庭早教才是最重要的。五、家庭早教與專業(yè)早教的不同。這是我比較推崇的一種早教理念。早教效能的高低，更多地取決于我們發(fā)現(xiàn)早教契機(jī)，把握早教契機(jī)去創(chuàng)造環(huán)境，拓展寶寶興趣，以及如何實(shí)施早教的水平的高低。第五，家長(zhǎng)和老師都必須以身作則，給孩子一個(gè)榜樣。第二，教育必須針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，即生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)。而兒童教育專家指出，家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)交流也是早期教育不可忽視的，在選擇早教產(chǎn)品時(shí)也要重視親子互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。尤其是80后的父母?jìng)?，“寶寶的發(fā)育水平不同，所需的能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，市面上多數(shù)早教圖書太籠統(tǒng)，其中很多內(nèi)容都與標(biāo)稱年齡的孩子有較大偏差，根本不具有針對(duì)性”?！比藗兪来鱾鬟@個(gè)“孩子的脾氣秉性決定于童年”的結(jié)論，實(shí)在是有科學(xué)依據(jù)的。養(yǎng)育孩子也是這樣，父母作為孩子成長(zhǎng)過程中的“園丁”要學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑缙诮逃m時(shí)地給予孩子能量的補(bǔ)給，讓孩子茁壯成長(zhǎng)！從孩子呱呱墜地起，他的未來就牽扯著父母的心，而孩子的教育題目，更是父母養(yǎng)育孩子過程中的重點(diǎn)。維尼夫雷特在司特娜夫人的教育下，不到1歲半就能夠看書，3歲起就會(huì)寫詩和散文，4歲時(shí)能用世界語寫劇本，5歲時(shí)能用8個(gè)國(guó)家的語言說話，并在報(bào)刊上發(fā)表了許多詩歌和散文。卡爾。他認(rèn)為，家教最好是從胎教開始，普通家庭如果無法進(jìn)行胎教，夜鶯從嬰兒開始教育。被譽(yù)為人才“魔術(shù)師”的蔡笑晚認(rèn)為“人類之所以區(qū)別于動(dòng)物，完全是由于教育和學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且最重要的是家庭的早期教育”。近年來，隨著科教興國(guó)的實(shí)施，腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，嬰幼兒早期教育越來越受到國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。而消極的拒絕、忽視、懲罰、苛刻則對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成就的提高不利。如果父母采用誘導(dǎo)的管教方法的孩子，他們的道德判斷能力較高。如有的孩子不管做什么，父母總是說這不好，那不好，搞得孩子無所適從，索性什么都不做。在某些家庭里有些父母一言堂，什么都要按自己的意志去辦，這樣過多的權(quán)威會(huì)對(duì)孩子有不好的影響。那么，你自己的權(quán)威的程度愈低，也就是說，你說話不太算數(shù)。這種關(guān)系是最持久的，一般不會(huì)終斷的。我們 的架子切不可抱著“樹大自然直”、“性格是天生遺傳的”、“江山易改，本性難移”的思想，對(duì)孩子的不良性格采取聽之任之，放縱不關(guān)的態(tài)度，那樣的話后果將不堪設(shè)想。方面要盡量控制自己的脾氣，保持情緒穩(wěn)定。孩子在這個(gè)環(huán)境中稱贊，他們的心情自然回感到愉悅，沒有太大的壓力和不快樂的體驗(yàn)，很容易養(yǎng)成他們活潑開朗、熱情直率穩(wěn)重端莊的性格。此乃因日本孩子在小時(shí)侯跟母親有較多的身體接觸，比較依附。美國(guó)孩子和日本孩子之間之所以有不同的行為素質(zhì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的性格便一天天開始形成。更加充實(shí)自己，一箭雙雕，何樂而不為呢！第三篇：家庭教育對(duì)兒童性格發(fā)展的影響家庭教育對(duì)兒童性格發(fā)展的影響一個(gè)人的性格是由生長(zhǎng)的環(huán)境所造就的?！?結(jié)語：通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，越來越意識(shí)到個(gè)體在兒童時(shí)期的成長(zhǎng)對(duì)塑造成人后人格、價(jià)值觀、人生觀的重要性。如果父母換一下視角去幫孩子，把指責(zé)轉(zhuǎn)換成欣賞孩子的某個(gè)方面，把棍棒改為真情去引導(dǎo)，那么孩子的內(nèi)心世界就會(huì)出現(xiàn)陽光。因?yàn)榧议L(zhǎng)所說的，并不是他們所想的。不少父母因?yàn)樽陨砦幕胶徒逃^念的局限，加之缺乏學(xué)習(xí)提高的動(dòng)力、時(shí)間和途徑，在親子溝通過程中，僅僅限于讓孩子吃飽、穿暖層次的“溫飽水平”。作為家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)與自己的孩，坦誠(chéng)地進(jìn)行交流，要放得下做家長(zhǎng)的面子，對(duì)于自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)并糾錯(cuò)，要讓孩子知道任何人都難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，關(guān)鍵在于如何認(rèn)識(shí)并如何規(guī)避錯(cuò)誤的再次發(fā)生，這一點(diǎn)對(duì)于教育有不良人格的孩子來講尤為重要。這對(duì)于孩子的健康快樂成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。所以，家長(zhǎng)要正視孩子的錯(cuò)誤，允許孩子犯錯(cuò)誤，在孩子犯錯(cuò)誤后，家長(zhǎng)要做的是要告訴孩子為什么錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做，為什么要這么做，引導(dǎo)孩子下次不犯同樣的錯(cuò)誤。但這樣做的后果就是使孩子感覺茫然無措，做事情被動(dòng)，易產(chǎn)生孤獨(dú)感。同時(shí)，由于過多的庇護(hù)，會(huì)使這些兒童心理承受能力脆弱，他們一旦在學(xué)習(xí)或生活中遇到了困難，便會(huì)無所適從，甚至?xí)员岸呦驑O端。正如周海宏博士曾對(duì)過度保護(hù)作過冷峻剖析：許多父母患上了“關(guān)懷強(qiáng)迫癥”。隨之，孩子在家庭中的地位也上升為小皇帝、小公主。在此我要向我的導(dǎo)師致以最衷心的感謝和深深的敬意。在始終充滿親切、友愛、平等、歡樂的家庭氣氛，兒童才能在輕松、溫暖的環(huán)境中受到良好的影響和教育，從而健康而活潑地成長(zhǎng)。綜上所述，家庭教育對(duì)兒童的發(fā)展起著非常重要和基礎(chǔ)的作用，并有科學(xué)研究表明：兒童最早的學(xué)習(xí)是從模仿開始的。比如，父母說話粗魯、待人無禮，兒童就或許會(huì)經(jīng)常打架斗毆；父母“手腳不干凈”，兒童就容易有小偷小摸行為；父母若是專制、嚴(yán)厲過度，兒童就容易養(yǎng)成固執(zhí)、冷酷、殘忍、順從、消極等不良的性格特征。(四)加強(qiáng)修養(yǎng)，以身作則在家庭教育中由于父母是兒童最直接、最經(jīng)常、最持久的榜樣，結(jié)合父母與子女之間的特殊關(guān)系，父母的舉止，對(duì)于兒童的各種影響自然會(huì)在兒童的心中留下了潛移默化的教育痕跡，而子女又總是在生活中以父母作為榜樣進(jìn)行無意識(shí)的學(xué)習(xí)?！按鷾稀?，是由于父母與兒童的互不了解造成的。除此之外，家長(zhǎng)對(duì)于兒童的要求應(yīng)該適當(dāng)，不應(yīng)該有過多或過嚴(yán)的要求，并且所提出的要求應(yīng)當(dāng)有明確、具體的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，要求應(yīng)是分步提出、逐步提高的，要求在提出后，要讓兒童堅(jiān)持下去，持之以恒，不能半途而廢或不了了之。嚴(yán)格不僅僅是簡(jiǎn)單的命令、限制，更不是過分的嚴(yán)厲、專制、打罵，甚至是體罰。最重要的是，良好的家風(fēng)能使家庭教育發(fā)揮出它更大的效能，因此，努力形成良好積極的家風(fēng)是非常必須的。積極健康的文化、體育、娛樂活動(dòng)，不僅能夠調(diào)節(jié)一個(gè)家庭的氣氛，使家庭充滿樂趣，而且還能提高每個(gè)家庭成員的文化修養(yǎng)水平、思想情操和精神情趣，并為兒童創(chuàng)造了良好的文化氛圍，使其能受到良好的品德熏陶和感染。反之，家庭不和、父母整天爭(zhēng)執(zhí)、打罵不斷，也就不可能會(huì)有時(shí)間、精力和心思去考慮或商討有關(guān)子女的教育和品德培養(yǎng)問題，因此就有可能出現(xiàn)互相不聞不問、彼此推諉、對(duì)兒童冷淡，甚至拿兒童出氣的惡劣情況，這會(huì)直接嚴(yán)重影響到兒童思想和行為、個(gè)性和品德的健康發(fā)展，也影響了兒童的心理健康，造成極其嚴(yán)重或不可挽回的后果。所以說，家庭教育，是一項(xiàng)造“人”的奠基工程，這項(xiàng)工程對(duì)于兒童一生的發(fā)展都有重要意義以及深遠(yuǎn)的影響。而母親乙只圖自己干活，把兒童放在一邊就不管不顧了，結(jié)果兒童可能因?yàn)椴荒軈⒓痈信d趣的洗襪子的活動(dòng)，而失去了一個(gè)智力發(fā)展的機(jī)會(huì)；因遭受到母親不恰當(dāng)?shù)暮浅舛楦惺艿綁貉龊团で?，萌發(fā)一定程度的反感、敵視、怪癖的不健康心理；因受到吃菜的放縱，而增添了對(duì)事物與禮貌的不正確認(rèn)識(shí)。不聲不響的小慧這時(shí)“哇——”的一聲賴在地上哭起來，母親卻并不怎么理會(huì)她。隔一會(huì)兒她用一根棒子去玩土。“哦，小敏真棒！”??飯菜做好后擺到桌子上，小敏爬到凳子想去舀菜吃，母親說：“小敏，今天舅舅要到我們家來吃飯，舅舅是客人，應(yīng)該等客人來了一起吃，這是禮貌哦。”“哇，小敏剝了一個(gè)這么大的豆莢呀！這么大，里面有幾顆豆子呀？”“媽媽，豆莢有五顆。母親說：“小敏，你去拿個(gè)小凳來給媽媽坐，媽媽的腳蹲痛了。如果父母雙方的教育方式均不恰當(dāng)，對(duì)兒童行為的消極影響比較嚴(yán)重；如果父母雙方，一方采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，另一方采取不恰?dāng)?shù)慕逃绞?，則兩種教育方式有一定的影響和抵消作用，因此在對(duì)兒童行為的影響上，不良因素少于父母均為不恰當(dāng)教育方式的組合。兒童可從父母之間的互動(dòng)方式中，直觀的了解到兩性間的互動(dòng)方式，并認(rèn)同、模仿父母的行為。而輪到姑媽撫養(yǎng)時(shí)，姑媽意識(shí)到對(duì)兒童采取寬容放縱的嚴(yán)重性，又過分得控制、約束兒童，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，結(jié)果非但沒有起到糾正兒童的壞行為的作用，反而激起兒童更強(qiáng)烈的反抗。男孩的父母每四個(gè)月回大陸探望兒子一次，男孩常向父母告姑媽的狀，但是父母也都贊同姑媽的教育方式，表示支持，對(duì)男孩的想法不予理會(huì)。男孩的姑媽說，男孩四歲前一直由他的姨媽撫養(yǎng)，姨媽對(duì)他比較縱容，不管他提出的要求合理不