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正文內(nèi)容

高中歷史教學(xué)反思最終版-wenkub.com

2024-10-13 17:25 本頁(yè)面
   

【正文】 所以必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí),不斷學(xué)習(xí)不斷完善,才能與時(shí)俱進(jìn),成為一名合格的歷史教師。最后,進(jìn)行規(guī)律性的探究,獲得某些歷史啟示,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育教師是新課程的實(shí)施者,而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。其次,在某個(gè)專題教學(xué)(或教學(xué)單元)開(kāi)始之前,可利用大事年表以及單元導(dǎo)言為學(xué)生整理歷史發(fā)展的線索、構(gòu)建一個(gè)該階段歷史發(fā)展的框架。那么如何進(jìn)行專題式教學(xué)? 1首先,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師可以依據(jù)實(shí)際需要,增添、整合同類專題的材料,調(diào)整、取舍教材內(nèi)容,使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出,不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性,同時(shí)也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。同時(shí)每一模塊設(shè)置的專題都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)生生活緊密相連,這就有利于學(xué)生運(yùn)用歷史思維理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,借助社會(huì)現(xiàn)實(shí)反思?xì)v史問(wèn)題,有利于探究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放式教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置,為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件,也有利于學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程,形成有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其特點(diǎn)是內(nèi)容精煉,跳躍性強(qiáng),思維層次高,適合探究性教學(xué)的開(kāi)展。以往的高中歷史教材是按照章節(jié)體通史的形式編寫(xiě),其特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強(qiáng),嚴(yán)格按照歷史發(fā)展的時(shí)序性和歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系及其歷史發(fā)展的整體性來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)進(jìn)度的。那么,教師應(yīng)該如何去正確引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是這種方法對(duì)學(xué)生的要求也很高,必須要以對(duì)教材的熟悉為基礎(chǔ),并不是一日之功。在歷史教學(xué)過(guò)程中,我們分析歷史背景一般都是從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交幾個(gè)角度來(lái)分析的,因此學(xué)生在記憶的時(shí)候就可以按照這個(gè)模式來(lái)套,只要對(duì)課本的內(nèi)容熟悉之后,這些背景就可以自己總結(jié)出來(lái),甚至都不用去背。諸如此類,不勝枚舉。沿海營(yíng)煙再加汕,島上還有瓊臺(tái)淡。《天津條約》內(nèi)容可以記憶為:公使進(jìn)京喪顏面,增開(kāi)十處新口岸。我回憶了一下自己當(dāng)初學(xué)習(xí)歷史的方法,找出了幾條加強(qiáng)歷史記憶的方法。幾分鐘后,許多學(xué)生自告奮勇講述自己的看法,有的說(shuō)將建立一個(gè)由農(nóng)民階級(jí)掌握的政權(quán),有的說(shuō)將建立一個(gè)工農(nóng)聯(lián)合專政的政權(quán),也有的說(shuō)建立的仍是一個(gè)地主階級(jí)政權(quán)......最后我作總結(jié):由于農(nóng)民階級(jí)的階級(jí)局限性,革命勝利后的農(nóng)民領(lǐng)袖將會(huì)蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級(jí)的代理人,建立的仍是一個(gè)地主階級(jí)政權(quán),正如歷史上其他的農(nóng)民起義領(lǐng)袖一樣。因此在新課上完之后,我還會(huì)預(yù)留幾分鐘的時(shí)間,設(shè)置一個(gè)較難的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論,多半是對(duì)學(xué)生比較感興趣的歷史人物或事件的評(píng)價(jià)。采用開(kāi)放式的教學(xué)方式由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)生養(yǎng)成了一種唯書(shū)、唯師的心態(tài)。在講課的過(guò)程當(dāng)中,我亦將重點(diǎn)易考的地方標(biāo)出來(lái),而且反復(fù)強(qiáng)調(diào)。比如說(shuō),在上課之前,先讓學(xué)生自己看書(shū)810分鐘,在看書(shū)的過(guò)程中找出我在幻燈片上出的幾個(gè)問(wèn)題的答案,這些問(wèn)題一般都是書(shū)上有的,非常簡(jiǎn)單。二、關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣高中的歷史學(xué)習(xí)不同于初中:初中著重對(duì)史實(shí)的介紹,而高中則著重對(duì)歷史事件原因、影響的分析,相比而言,這是十分枯燥無(wú)味的。不但能使學(xué)生較好地掌握理解知識(shí),也能使歷史可看、可摸、可感,從而變得生動(dòng)有趣,從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。比如:講《新文化運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的時(shí)候,我提到晚清怪才辜鴻銘,我向?qū)W生介紹了他那個(gè)著名的為中國(guó)封建社會(huì)一夫多妻制辯護(hù)的言論:中國(guó)男人好比茶壺,女人則好比茶杯,世上只有一個(gè)茶壺配幾個(gè)茶杯的事兒,豈有一只茶杯配幾個(gè)茶壺的道理?學(xué)生聞此無(wú)不忍俊不禁。還有就是傳統(tǒng)的重理輕文思想的影響,學(xué)生根本不重視。一、關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。必須承認(rèn),多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著相當(dāng)大的潛力可挖,但應(yīng)注意:第一,它是一種輔助手段,它始終必須處于次要地位,而非主要;第二、它適用于某些課時(shí),并非全部的課程都應(yīng)該使用多媒體。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn),發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì),揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì),選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法,大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新,以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。因此作為中學(xué)歷史教師,為什么教、教什么、怎樣教,是經(jīng)常要思考的問(wèn)題。試想,一個(gè)經(jīng)常遲到早退,言行不一,甚至是一個(gè)滿口粗言穢語(yǔ)、行為為學(xué)生所不恥的教師,他在講臺(tái)上的話還有多少份量,他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個(gè)教師,只有自己品行端正,以身作則,才能更好地樹(shù)立威信,更有效地開(kāi)展教學(xué)工作。教師是一個(gè)特殊的職業(yè),一個(gè)會(huì)影響人的職業(yè)。很多事情教師喊破嗓子,卻不如自己先做出樣子。剛剛進(jìn)入高中的新生,對(duì)高中歷史課程的學(xué)法還不了解,因此在課程開(kāi)始之初就必須著力于“活化”歷史教材,在一開(kāi)始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂(lè)??鬃诱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí),能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò),總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系,進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。面對(duì)現(xiàn)今歷史教學(xué)現(xiàn)狀,很明顯呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題。在知識(shí)遷移能力的形成過(guò)程中,既要培養(yǎng)解決類似問(wèn)題的心向(如上),形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法,又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力,要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力,這也是培養(yǎng)知識(shí)遷移能力的重要要求。如上題,問(wèn)題的情境進(jìn)行轉(zhuǎn)化后,便將該題“類化” 到學(xué)生已構(gòu)建的關(guān)于“西漢處理民族關(guān)系的舉措和意義” 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,在這個(gè)結(jié)構(gòu)中易于找到解決的途徑和方法。如,根據(jù)材料所知修筑長(zhǎng)城是西漢開(kāi)拓河西地區(qū)(西北地區(qū))的一個(gè)舉措,代表了西漢經(jīng)營(yíng)西北地區(qū)的努力和活動(dòng),因此可以將此題變換為“分析西漢、東漢為促進(jìn)西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族融合所做的努力及影響”,便可將該題納入到所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)中了,可以順利地遷移“西漢修筑長(zhǎng)城抵御匈奴入侵、設(shè)置西域都護(hù)、使者校尉”等內(nèi)容進(jìn)行分析和回答。“變式”是對(duì)問(wèn)題的變換樣式,“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問(wèn)題的呈現(xiàn)情境和樣式,以使其與學(xué)生所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相接近,為知識(shí)的遷移和問(wèn)題的解決做準(zhǔn)備。問(wèn)題情境是問(wèn)題的呈現(xiàn)方式。如,中國(guó)近現(xiàn)代史是每年高考的“重頭戲”,在學(xué)習(xí)時(shí)我們可以根據(jù)“屈辱史”、“抗?fàn)幨贰?、“探索史”三條線索及其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系構(gòu)建一個(gè)概括性的、清晰的、縱橫交錯(cuò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),這樣,無(wú)論從哪個(gè)角度命題,學(xué)生均可將該問(wèn)題納入、同化到這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中?,F(xiàn)代
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