【正文】 [參考文獻]《生物課程標準》 人民教育出版社 作者：中國教育部《新課程實施疑難問題系列解答》 搜狐 作者：張悅?cè)骸缎抡n程有關(guān)經(jīng)驗》 搜狐新課程理念下課堂教學評價的標準 教育科學研究作者簡介：王江是《高考命題研究背景下的生物課堂教學的研究與實驗》課題組成員，曾經(jīng)獲得2014年湄潭縣青年教師基本功大賽二等獎。而粉筆+黑板在這方面則具有很大的優(yōu)勢。作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學手段，根據(jù)本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使生物課堂生動活潑、引人入勝。像講述有關(guān)微生物發(fā)酵工程、細胞工程、基因工程等與生產(chǎn)生活聯(lián)系的內(nèi)容，放映一些相應的影視資料，帶領(lǐng)學生拍攝一些相關(guān)內(nèi)容．可以大在提高學生的學習興趣和學習效率。從而極大的調(diào)動了學生學習生物的積極性，也極大的提高了教學效率。之后激勵學生大膽設(shè)計證明達爾文的推想（也可設(shè)計證明學生的推想），學生提出方案后，大家討論各種方案的可操作性等?？茖W思維和方法是科學素質(zhì)教育的核心要素，平常教學過程中強調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應該是思維能力的培養(yǎng)。（2）根據(jù)內(nèi)容設(shè)計探究性實驗“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容，學生通過理論學習，理解了光合作用的全過程，知道光合作用是自然界中最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，于是，教師就可以引導學生思考“農(nóng)業(yè)上采取什么措施使作物增產(chǎn)，即光合作用受什么因素的影響，這些因素對光合作用影響多大，怎么樣做才能做到合理地控制”等一系列問題讓學生進行調(diào)查，然后選擇一個方面（一個因素）進行實驗設(shè)計，進行探究。在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗中不能讓層析液浸沒濾液細線，否則色素會溶解在層析液中，影響實驗結(jié)果。新教材中增加了很多學生實驗，演示試驗，在教學可多發(fā)揮實驗的功能，不僅做好大綱要求的實驗，還可以包括活動與探究中的探究實驗和需要探究的實驗。（2）開放式考核 以開放性問題誘發(fā)學生的學習興趣和學習動力，讓學生查閱報紙、雜志、網(wǎng)站等，最后寫成演講稿和小論文。通過評價改革，可以更好地提高學生的綜合素質(zhì)和教師的教學水平，為學校實施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應的。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。另外每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。因此，以一定的學習方式為依據(jù)，在具體應用中對其不斷進行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合自身特點，從而有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，是我們課堂教學改革努力的方向。純個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學習，通過學生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來完成。生物課新的課程標準對學生的能力要求越來越高，傳統(tǒng)的教學模式越來越不適應當前課程改革的要求，因此只有使教學目標、教學方法以及教學的各個環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，探索一種以培養(yǎng)學生主動學習為目標的新的課堂教學結(jié)構(gòu)，從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式，才能適應當前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求。二、學生的學習方式應從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化學習方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。如在學習核酸的知識時，可結(jié)合當前市場上的核酸保健品，讓學生進行相關(guān)的市場調(diào)查，并對核酸保健品功效做一個評價，此外，還可以設(shè)計像“假設(shè)你是一個投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發(fā)中去嗎”等問題讓學生進一步思考、分析，并通過交流得出結(jié)論。作為“導演”，教師首先要精心設(shè)計問題情境。生物教學要面向全體學生，讓每一個學生都能認識多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的生物，并能形成持續(xù)的生物學習興趣。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在貴州推行有六年了，此次課程改革的最大特點是要求教師教育觀念和學生學習方式的改革，新課程的教育理念、結(jié)構(gòu)及評價方式對我們每一位生物教師都是一種新的挑戰(zhàn)。教師引導學生歸納：對于絕大多數(shù)生物來說，DNA是遺傳物質(zhì)；還有少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA，所以我們說DNA是主要的遺傳物質(zhì)。引導學生分析出：必須轉(zhuǎn)變實驗思路，才能有所突破。例1用下列哪種情況的肺炎雙球菌感染健康小鼠會使之生病和死亡（），但缺乏多糖莢膜，經(jīng)轉(zhuǎn)化后 教師過渡：格里菲思利用兩種肺炎雙球菌在小鼠體內(nèi)做的轉(zhuǎn)化實驗推測出，可能存在著 “轉(zhuǎn)化因子”，那么“轉(zhuǎn)化因子”到底是什么呢？ ⒉ 艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗：⑴ 教師引導學生自行分析設(shè)計制定實驗思路； ⑵ 展示艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗過程（如下圖）；⑶ 引導學生用對比的方法分析得出：使R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌的是S型細菌的DNA，說明DNA是“轉(zhuǎn)化因子”，因此DNA 是遺傳物質(zhì)。那么，生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)是什么呢？ 學生思考：新課教學：逐步引導，深入探究 ㈠ 對遺傳物質(zhì)的早期預測教師介紹20世紀30年代以前人們對遺傳物質(zhì)的認識：（略）。四、教學過程導入新課：創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導入 教師提問：大家可能都聽過這樣一句俗語，叫做“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞”，這句俗語隱含著什么生物學現(xiàn)象？ 學生回答：遺傳現(xiàn)象。課時安排：1課時。㈡ 教學難點：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。第四篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學設(shè)計《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學設(shè)計陜西省銅川市一中：馬騰宇“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學設(shè)計一、教學目標㈠ 知識與技能：⒈ 總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程；⒉ 知道“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”中所采用的方法是目前自然科學研究的重要方法；⒊ 理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。（二）DNA是主要的遺傳物質(zhì)七、教學反思本節(jié)課涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，這節(jié)課采用了引導探究式的教學方法，利用多媒體動畫將抽象的知識形象化；創(chuàng)設(shè)自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。［拓展升華］結(jié)合肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，分析DNA作為遺傳物質(zhì)所具備的特點。（讓同學們通過觀察總結(jié)出：在SARS病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。）（主要了解T2噬菌體的結(jié)構(gòu)及寄生方式）設(shè)疑：噬菌體的兩種成分中哪一種是遺傳物質(zhì)呢？噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察？（引出1952年赫爾希和蔡斯的實驗：用放射性同位素標記和測試。思考：這種轉(zhuǎn)化因子是什么？設(shè)疑：你認為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的實驗中，關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么？想一想：S型細菌成分很多，哪種成分可能是轉(zhuǎn)化因子呢？［過程探究2］艾弗里的實驗：動畫顯示實驗的做法及現(xiàn)象：第一組：①R+S的DNA——R、S提問：第一組中為什么出現(xiàn)S型細菌？第二組：②R+S的蛋白質(zhì)或者是莢膜多糖——R第三組：③R+S的DNA和DNA酶。另一種是S型細菌（光滑），有多糖類的莢膜，有毒性，注入到小鼠體內(nèi)可以使小鼠患病死亡。四、教學方法根據(jù)主體性教學目標，以“自主、探究、合作”作為學生學習的三個基本維度，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)；側(cè)重科學方法教育；本節(jié)課采用“引導探究”教學模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生模擬科學發(fā)現(xiàn)過程，進行分析、討論、歸納和總結(jié)。2．能力目標（1）分析DNA是遺傳物質(zhì)的實驗設(shè)計思路，訓練學生邏輯思維的能力。教學難點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。這樣既訓練了學生的邏輯思維能力，又培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探求新知識和合作的精神。二、教材分析1．地位和作用“D