【正文】 網(wǎng)絡(luò)道德，任重道遠(yuǎn)。特別是有關(guān)技術(shù)部門(mén)，應(yīng)承擔(dān)起保護(hù)青少年的重大職責(zé)，及早研制出能“過(guò)濾”有害信息，為青少年輸送科學(xué)、正確、健康信息的軟件。這些規(guī)范都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的道德規(guī)范的補(bǔ)充和發(fā)展，使其在數(shù)量上不斷積聚和擴(kuò)大。上網(wǎng)人只是按照自己在信息網(wǎng)絡(luò)中的需要來(lái)活動(dòng)，這就對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中主導(dǎo)的道德規(guī)范形成巨大的沖擊，并使其約束力明顯下降。長(zhǎng)此以往，由于手腳活動(dòng)減少，不利于他們協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)和大腦的全面發(fā)育。其次，要加強(qiáng)對(duì)青少年的寫(xiě)字、運(yùn)算等基本功的操練。其次是對(duì)已患上上網(wǎng)心理障礙的青少年進(jìn)行矯治。我們不能因噎廢食，不能因?yàn)樯暇W(wǎng)會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生障礙而禁止或阻止青少年上網(wǎng)。記得在電視中我看見(jiàn)一位香港的中學(xué)生在接受關(guān)于對(duì)色情站點(diǎn)的相關(guān)采訪時(shí)說(shuō)到：“我是一個(gè)香港正規(guī)中學(xué)的學(xué)生，而且我是一個(gè)有品位的人，怎么會(huì)去接觸哪些骯臟的東西呢？”如果每個(gè)學(xué)生都有了這樣的想法，我們還擔(dān)心什么呢？二節(jié)課給我的啟示其實(shí)還是那么的簡(jiǎn)單，無(wú)非是大禹治水：堵和導(dǎo)的問(wèn)題。我并沒(méi)把站點(diǎn)更新的事和學(xué)生說(shuō)明，因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)已經(jīng)不重要了，6188這個(gè)站點(diǎn)不論是關(guān)于明星寫(xiě)真的圖片原先有或者沒(méi)有，就算這里沒(méi)有，平時(shí)的正常上網(wǎng)瀏覽過(guò)程中也會(huì)彈出一些惡意的插件，那里面的內(nèi)容更加的不堪入目。我很嚴(yán)肅地提了出來(lái)。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，把事先準(zhǔn)備好的“我該點(diǎn)進(jìn)去嗎？”幾個(gè)字用電子教室給學(xué)生展播了下去，替換掉了剛才的6188站點(diǎn)?！蔽覇蔚吨比氲刂苯影褜W(xué)生引到6188這個(gè)網(wǎng)站上，接著我就把直接打開(kāi)瀏覽器，在地址欄中輸入了6188的站點(diǎn)地址，一個(gè)回車后?；ヂ?lián)網(wǎng)給人創(chuàng)造出一種虛擬的情感，使自身沉醉于一種虛擬的滿足中，得到一種逃避的方式。對(duì)青少年身心、人際關(guān)系的負(fù)面影響。對(duì)青少年的價(jià)值取向和道德風(fēng)氣的負(fù)面影響。課后我做了深刻地思考，不適宜的網(wǎng)絡(luò)信息到底對(duì)學(xué)生造成的影響有多大呢？、對(duì)青少年世界觀的不良影響我想象上面的這個(gè)方法即使學(xué)生這一節(jié)課沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)網(wǎng)站，但是教材上卻顯赫地標(biāo)有這個(gè)站點(diǎn)的地址。幾個(gè)調(diào)皮的男生一窩蜂地跑向那位同學(xué)的電腦前。我也被自己的教材重組而感到欣慰，滿意地在教室里巡視著學(xué)生的一舉一動(dòng)。接著我就按照教材的要求把圖片如何保存等技能傳授給學(xué)生。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段并在一班進(jìn)行教學(xué)?？墒菃?wèn)題就出在這里，這個(gè)教材是2005年8月出版的，當(dāng)時(shí)6188站點(diǎn)的圖片的確都是非常精致的風(fēng)景圖片：山川、大海、草原、宇宙、冰雪世界??。我們應(yīng)當(dāng)正視它，而不是回避它，應(yīng)該利用它而不是害怕它，要全面把握青少年的思想動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)影響青少年成長(zhǎng)的各個(gè)因素，本文就以課堂教學(xué)發(fā)生一堂關(guān)于教材范例6188站點(diǎn)更新而造成的教學(xué)沖突，引發(fā)我對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德的思考，并對(duì)教材通過(guò)不同的處理，實(shí)施我對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德培養(yǎng)的教學(xué)嘗試。有待我們進(jìn)一步探討。所以我們一線的教師還得根據(jù)具體的情況開(kāi)發(fā)一些必要的校本課程。當(dāng)然，我們應(yīng)該看到，探究學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施還存在一定的困難：目前尚缺乏以探究性教學(xué)為主線來(lái)編寫(xiě)的教材。然后評(píng)選出同學(xué)們認(rèn)為最好的作品寄到《中國(guó)環(huán)境報(bào)》。提高語(yǔ)言的認(rèn)知能力。學(xué)生在這一階段就是通過(guò)在教師的組織下自由發(fā)表和解釋自己的觀點(diǎn)。從而促進(jìn)發(fā)展語(yǔ)言智能。Step I, 吸引（Engagement）:要進(jìn)行這一步驟，教師的精心設(shè)“疑”是非常重要的，因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來(lái)看講，“疑”是由于個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或某種刺激不適應(yīng)所產(chǎn)生的一種心智騷擾與不寧，同時(shí)心智的騷擾與不寧要求得到解脫，情緒的惆悵與緊張要求得到寬松，由此引發(fā)了一系列的認(rèn)知活動(dòng)，從中產(chǎn)生了偉大的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造。5，根據(jù)China Daily的報(bào)道給《中國(guó)環(huán)境報(bào)》的編輯寫(xiě)一封信，把自己對(duì)此事的看法和了解到的情況寫(xiě)出來(lái)。下面根據(jù)5E教學(xué)模式結(jié)合Gardener的多元智能理論以SEFC 3A lesson 22 Dealing with waste 這篇課文來(lái)說(shuō)明5E教學(xué)模式的具體運(yùn)用。這一階段教師給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生小組之間的互動(dòng)是維果茨基的心理學(xué)在教學(xué)模式中的具體運(yùn)用。教師在這一階段充當(dāng)協(xié)助者、教練或顧問(wèn)的角色，不必領(lǐng)著學(xué)生一步步地解決問(wèn)題。二、5E教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。第四篇：什么是探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)什么是探究學(xué)習(xí)？簡(jiǎn)單說(shuō)，就是指學(xué)生類似或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。2． 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫(xiě)與理性思考的結(jié)合。請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國(guó) 克倫沃森）。）（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。問(wèn)題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出）。舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。學(xué)生談不透時(shí)，教師可引導(dǎo)：作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說(shuō)小飛蛾？不舉參天大樹(shù)，只說(shuō)一棵小瓜苗，這樣排序說(shuō)明了什么？你從中悟出了什么道理？（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）3． 三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。三點(diǎn)思考 主題詞分別是A、意義。C、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。3． 讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題：（二）質(zhì)疑探究大屏幕投影問(wèn)題：1． 作品《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞?！渡?、生命》一文，選自《可林子作品精選》。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫(xiě)作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。（如有條件的話，制作課件）課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟：一． 導(dǎo)入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。3． 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。七、總結(jié)用一兩句話概述學(xué)生通過(guò)完成此WebQuest將會(huì)獲得或?qū)W到什么。如果將“學(xué)習(xí)建議”部分嵌入到“過(guò)程描述”中，可能效果會(huì)更好。這一部分是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。任何需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情。對(duì)所創(chuàng)建事物進(jìn)行總結(jié)； 也可以使用這部分做先期的組織或概述工作?；诰W(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的小學(xué)生開(kāi)放性探究性學(xué)習(xí)，以上只是從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)這一角度去探索、去實(shí)踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。這里的“異步”輔導(dǎo)是指教師對(duì)各個(gè)研究小組進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的個(gè)別輔導(dǎo)。１、由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的主導(dǎo)性作用特別重要，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋中的“導(dǎo)航者”。３、交換意見(jiàn)、看法。２、對(duì)自己所研究的成果有喜悅感和成就感，感受到與他人爭(zhēng)辯、討論的樂(lè)趣。、寶山、月浦地區(qū)水污染現(xiàn)狀調(diào)查?！鞒蹋海?、提出大家都感興趣的研究主題：“水污染”。４、選取一、二條你最擔(dān)心的信息，全班交流。３、學(xué)會(huì)網(wǎng)上收集某一主題的資料，會(huì)摘錄保存網(wǎng)上的信息、資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。在研討交流中，要求學(xué)生善于表達(dá)所觀察到的結(jié)果，對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以表達(dá)不同的意見(jiàn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方，通過(guò)研討可以把每個(gè)學(xué)生所看到的所想到的集中起來(lái)，集思廣益，使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；在研討中學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，或闡明自己的觀點(diǎn)，或贊同與駁斥他人的觀點(diǎn)，學(xué)生踴躍發(fā)言，想互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性階段的認(rèn)識(shí)。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對(duì)你成果的意見(jiàn)，或?qū)e人的成果提出異議，通過(guò)小組間的相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見(jiàn)，使每個(gè)小組的成果更完善。在組建小組時(shí)，教師可視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當(dāng)。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。所以我們提供多種認(rèn)知工具，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。２、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)認(rèn)知工具的概念不是一個(gè)具體的概念而是一個(gè)抽象的概念?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源的類型可以分為三類：（１）本地資源：指教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用。逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力。２、解決問(wèn)題的