“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得-wenkub.com
2024-10-11 12:45 本頁(yè)面
【正文】 整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)為主，教師更多地以“師傅”、“導(dǎo)演”、“主持人”身份出現(xiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法始終貫穿教學(xué)全過(guò)程，留給學(xué)生更多的嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間。小組學(xué)生自評(píng)是展示性的，保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的感受和愿望，對(duì)本組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，如是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，存在什么問(wèn)題，如何解決的，結(jié)果中哪些好，哪些有待改進(jìn)等，并進(jìn)行批判性反思。三、使我懂得了更多的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生方法，標(biāo)準(zhǔn)和方法都是由老師規(guī)定，大多采用考試可考查的形式，學(xué)生只以能被動(dòng)接受。一、使我明白了什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在上世紀(jì)80年代創(chuàng)立于德國(guó)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是指一種具體的教學(xué)方法，而是以學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)等到多種不定型的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)主動(dòng)用心、用腦、用手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。因此大部分青年教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀察不到，指導(dǎo)不力，造成最后的教學(xué)達(dá)到度較差。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行一定的改良，如這類教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且具有合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普通存在閱讀障礙、沒(méi)有溝通技巧等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。３．決策（收集信息、篩選信息）：學(xué)生根據(jù)課外相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過(guò)相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設(shè)想或探索的路徑或方向。第三，分組。二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計(jì)劃—決策－實(shí)施－檢查－評(píng)估。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個(gè)別階段，如獲取信息和實(shí)施，忽略諸如對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、計(jì)劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。這就在提高自己專業(yè)能力的同時(shí)也提高了社會(huì)溝通能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調(diào)研法等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項(xiàng)目”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。第四篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)反思近年來(lái)，有關(guān)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究成果越來(lái)越多，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被認(rèn)為是改變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的有效手段。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。３．決策（收集信息、篩選信息）：學(xué)生根據(jù)課外相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過(guò)相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設(shè)想或探索的路徑或方向。第三，分組。培訓(xùn)課后，我總結(jié)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，簡(jiǎn)稱為“六步法”：資訊—計(jì)劃—決策－實(shí)施－檢查－評(píng)估。以前有些培訓(xùn)都是專家在上面講，我們?cè)谙旅媛?tīng)、記，而這次培訓(xùn)的過(guò)程也讓我充份體驗(yàn)到了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的樂(lè)趣，各位授課老師用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法言傳身教的讓我們感受并參與了兩天的行動(dòng)導(dǎo)向，我們是“學(xué)生”，我們參與了各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了大家的能動(dòng)性，小組每個(gè)成員能力合作完成了各種的設(shè)計(jì)和案例分析方案的設(shè)計(jì)，每人都作為主角。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)，是德國(guó)職業(yè)教育改革的重要成果。第三篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法心得體會(huì)2013年12月20日和12月22日三天，在學(xué)校的組織下，參加了由廣東技術(shù)師范學(xué)院舉辦的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)班，在這三天的培訓(xùn)中收獲很多，不僅課堂內(nèi)容豐富，而且課后也忙個(gè)不停，兩天的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是也有很多心得體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類旁通。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法加大了教師的備課力度。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。二〇一一年十二月十五日第二篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得很高興參加了為期兩天的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。雖然表面看起來(lái)教學(xué)流程符合“標(biāo)準(zhǔn)”流程，實(shí)際上教學(xué)效果卻不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況下可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)（生產(chǎn)）實(shí)踐。檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。分配具體任務(wù)時(shí)，要注意成員之間水平差異、性
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