【正文】 自我感覺不足之處：還是課堂時間把控問題，由于前面讓學(xué)生交流探討的時間比較多，所以設(shè)計的有坡度的練習(xí)題沒有時間一一練習(xí)，以后需注意。對于“列豎式時為什么要對齊小數(shù)點”這個難點，一位學(xué)生回答得很好：“就是要把相同數(shù)位對齊，計數(shù)單位相同才能相加減。二、本節(jié)課采用學(xué)生自助學(xué)習(xí)模式，整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式。在今后的教學(xué)中，我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其中借助錯誤資源，使學(xué)生加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。學(xué)生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預(yù)期的教學(xué)目的。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：首先創(chuàng)設(shè)一個購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，通過信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，先讓學(xué)生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學(xué)生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據(jù)學(xué)生說的方法進行重點教學(xué)。再次感謝各位專家與同仁們的指導(dǎo)與幫助，我會繼續(xù)努力的！小數(shù)加減法教學(xué)反思15數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。在第二次設(shè)計中，讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自己編寫小數(shù)加減法題目，從而針對不同類型進行算理和算法的教學(xué)。，是因為通過具體情境可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用這一概念。此素材可能引起學(xué)生的誤解。思考：+3個窗，在勝采小學(xué)試講時，學(xué)生第一反應(yīng)報出“8個”以后，學(xué)生又迅速地改正了，認為門和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應(yīng)該直接相加。，可以通過與加法進行對比來幫助學(xué)生理解。每道練習(xí)題都針對性強，鞏固了相同計數(shù)單位的相加減運算，同時還巧妙地融入了估算的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對知識的掌握更加全面。這樣的游戲不僅能夠幫助我們理解只有相同單位才能進行相加減的規(guī)則，還能為接下來學(xué)習(xí)小數(shù)加減法打下堅實的基礎(chǔ)。在張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師的細心指導(dǎo)下，我不斷調(diào)整課程內(nèi)容，經(jīng)歷了選課、磨課的過程。第三，自主合作探究模式切實落到實處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運用了自主合作探究模式，要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。今天在課堂上，我認真觀察了幾個小組的合作學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考怎樣計算，好些學(xué)生都是抄書上的算式，自已并不明白。比如在問:一杯豆?jié){和一個饅頭一共要多少元?啟發(fā)學(xué)生用整數(shù)加法來計算，然后再得出小數(shù)的加法計算方法，我就引導(dǎo)得不好，？？看著學(xué)生茫然不知所措的樣子，=5角，=7角，導(dǎo)致浪費了很長時間。學(xué)生聽后便明白意思，知道怎樣做。結(jié)果這節(jié)課效果不佳，靜下心來，認真反思如下:第一，課前準備不足作為一名教師，認為這節(jié)課以前已經(jīng)講過，在備課時犯了經(jīng)驗主義的錯誤，只簡單考慮了這節(jié)課的整體思路，而在如何創(chuàng)設(shè)情境引入新課環(huán)節(jié)，并沒有具體設(shè)計。我們組選擇的題目是簡單的小數(shù)加減法一節(jié)。特別是第一環(huán)節(jié)學(xué)生的提問與列式的處理上，花去了大量的時間，以至于在后面的環(huán)節(jié)處理上有些急，所以，有些關(guān)鍵點上沒能點到位，顯得有點過過場的感覺。在計算中，得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的，可把0去掉。讓學(xué)生充分嘗試多種方法，又通過匯報交流，初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的計算法則。把研究利用小數(shù)的意義來掌握計算方法是本課學(xué)習(xí)的重點，也是本課學(xué)習(xí)的難點。在解決問題的活動中，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和研究能力。主要是能利用所學(xué)知識解決實際問題。它以全新的視角詮釋了當前數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機智還是不夠。②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的39。我邊說邊展示陳文杰同學(xué)的作業(yè)，“你看陳文杰同學(xué)的作業(yè)了沒有，書寫的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習(xí)本，陳文杰依然書寫的很工整，大家沒看出他有一個好習(xí)慣嗎？同學(xué)答：“他驗算了”于是，我又和學(xué)生一起簡單回顧一下加法的驗算方法。然后拿著一個同學(xué)的本子到展示臺上展示：請同學(xué)們來找一找這個同學(xué)做的題有沒有錯誤或者缺點？這么一說，那他們都喜歡找人家的不是，第一個學(xué)生說：老師，他的單位名稱寫錯了，應(yīng)該是平方米，他寫成了米。今天為了彌補他們的過失，我只好再想辦法。問他們應(yīng)該怎么計算時，說的非常好，可是實施起來那可真說得上錯題不斷?。″e題原因：一是，輕敵。在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學(xué)時，兩個書寫格式對比演示，組織學(xué)生進行小組討論，相互質(zhì)疑。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學(xué)生感覺有些陌生。（3）對學(xué)生思維能力的關(guān)注度不夠。在學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)分析比較能力，獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。以達到會做、會講，會表達的學(xué)習(xí)目的。回顧整個教學(xué)過程，既有亮點，又有不足。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。86的時侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應(yīng)以計算為重點、以解決問題為歸宿。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿生機活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)。小數(shù)加減法教學(xué)反思7通過本節(jié)課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：一、成功點（一）、創(chuàng)造性的使用教材。在親身體驗和探索中認識數(shù)學(xué)，解決問題，在合作交流過程中與人分享和獨立思考中感受方法。小數(shù)的加法和減法是計算中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學(xué)生較易掌握，但枯燥乏味。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計算方法，并且還把小數(shù)加、減法計算時需要注意的問題作了詳細的介紹：相同數(shù)位對齊，在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點對齊。這樣，既落實用豎式計算退位減的39。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思小數(shù)加減法教學(xué)反思5《小數(shù)的加減法》這節(jié)課是在整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，用豎式計算是較常用的方法，如果基礎(chǔ)打不好，會直接影響后面的小數(shù)的計算。體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。教學(xué)設(shè)計中， 教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點，讓學(xué)生在自主嘗試中，