【正文】 //。[4]朱玉梅，語言學習中的自主學習[J]，外語學刊，2007（5）[5]新課程標準下中學英語“自主學習”方式的若干思考。參考文獻：[1]轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)中學生的英語自主學習能力。同時學習是一個伴隨終身的過程，教育的終極目標是培養(yǎng)學生的學習自主性使他們成為自主學習者。教師還應(yīng)倡導(dǎo)學習別人的經(jīng)驗和方法，并合理運用于實踐，使自己在學習上少走彎路，[11]并且要努力思考，探索適合自己的學習方法，唯有此方能獲得最佳的學習效果。[10]例如：每周的單元課或自習課，學生根據(jù)教師設(shè)計的周自我評價表的項目疏理所學知識，做出正確的自我評價。這樣學生本身可以向教師和同學求助，追根溯源，進行有關(guān)知識，能力方面的查缺補漏。反思是一條教育法則，有效地學習離不開反思。為提高其寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導(dǎo)其討論課文結(jié)構(gòu)及寫作方法，或縮寫/改寫課文。教師要同時引導(dǎo)并幫助學生把握規(guī)律。例如，在記憶單詞時，必須以音標記憶為根 6本，同時結(jié)合類比聯(lián)想法記憶詞匯。教師應(yīng)引導(dǎo)學生形成適合自己的策略并能不斷地調(diào)整自己的學習習慣。對學生進行各種學習方法，學習策略的指導(dǎo)，授以學生“捕魚一技”，就可以使學生的學習從“學會”向“會學”質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學效果的同時也有助于學生自主創(chuàng)新，實踐能力乃至于終生學習的獲得。另外，為激發(fā)學生的外部動機，可利用表揚、獎勵等方法。要根據(jù)學生實際情況，設(shè)計不同的任務(wù)要求，盡可能地為每位學生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成自主學習的強烈欲望和動機。因此，在教學過程中，教師需要靈活運用各種途徑進行教學，如課件、趣味故事、英語歌曲、英文電影等增加學生的學習興趣。Gardner（1985）將二語/外語學習中的動機定義為，學習者為達到某種目的而作出的積極態(tài)度。“兩適當”即適當鼓勵、適當引導(dǎo)，將學生的思維方式、表達方式，向正確的方向引導(dǎo)。心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞著。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。[8]教師要確定為“學”而“教”的指導(dǎo)思想。課堂教學變得機械、沉悶和程序化，沒有生氣和樂趣。學生在教學活動中喪失了主體地位，課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。教師一味地把教育看成是“傳道、授業(yè)、解惑”，搞一言堂，滿堂灌，課堂教學重“精”輕“泛”，教師以知識的化身、教學的主體出現(xiàn)在課堂上，強調(diào)對語言規(guī)則解釋、理解和反復(fù)操練，忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言知識。這種以書本為本位的教學必須導(dǎo)致重理論、輕實踐；重理性、輕感性；重結(jié)論，輕過程。書本知識即間接經(jīng)驗，與此對應(yīng)的是直接經(jīng)驗。在我國的中學課堂教學中，傳統(tǒng)模式占據(jù)了主導(dǎo)地位。提高教學效率，只在課堂上打主意是不夠的。學習的目的不是為了掌握語言知識，語言學習是否運用到了預(yù)期的目標也不以人們掌握了多少詞匯，能夠背誦多少語法條文為標準，而是看人們是否能熟練地運用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學習所必須的方法和技巧，即學習的策略。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學生的自主學習能力為終極目標，即以培養(yǎng)學生自求自得，獨立思考、自我管理的能力為目標。在學校、開展 2自主學習的必要性已經(jīng)形成廣泛的共識。三、“自主學習”的必要性中國學生在學習中往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施。4）能控制學習時間、地點和進度，能選擇適合自己的學習環(huán)境。二、“自主學習”的定義Holec(1981)對自主性學習能力作了具體的闡述。這次新課程的全面實施，給廣大英語教師、廣大的中學生提出了更新的要求，更高的挑戰(zhàn)。本文從《課程標準》入手，闡明了提高學生自主學習的必要性和重要性，以中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)為突破口，運用理論聯(lián)系實際的方法，探討了中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略。教師除了精心設(shè)計好教學過程()外，還要靈活應(yīng)對自主學習中出現(xiàn)的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并做出及時評價。這樣經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法。這樣學生的各種素質(zhì)才能得以全面發(fā)展，并為學生潛能的發(fā)揮和以后的終生學習打下良好的基礎(chǔ)。初步形成了一個研究氛圍。主要體現(xiàn)在在課堂上能積極發(fā)言，勇于對權(quán)[內(nèi)容來于斐斐_課件_園 ]威挑戰(zhàn)，對一些問題能產(chǎn)生質(zhì)疑。教師談設(shè)計意圖；聽課的課題組成員談感想和建議；研究今后的主攻方向。（2）教師心得。主要開展的研究工作（1）跟蹤課堂教學聽課。鼓勵學生大量閱讀與物理內(nèi)容有關(guān)的書和雜志，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流。嘗試課堂外的自主學習探索。其目的培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]對知識進行自主梳理能力和辨析能力，優(yōu)化其認知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)提高，發(fā)展其創(chuàng)造力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內(nèi)容。如：電功和電功率、焦耳定律、功率等。學生自主學習的心理動因被激發(fā)了。教師用情感激發(fā)學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。拔河在全班學生的關(guān)注中進行了。如：密度、大氣壓強、電流的規(guī)律、電壓的規(guī)律等。一、課題研究進展在研究過程中，經(jīng)歷了課題負責人參加培訓，開題報告會，課題組成員培訓，課題組成員研究任務(wù)分工，對學生關(guān)于自主學習的問卷調(diào)查，完成調(diào)查報告，進行課題研究，并進入了實質(zhì)性的研究，我們在今年的物理自主學習教改實驗中，課內(nèi)和課外主要做了以下兩方面工作：加強課堂內(nèi)的自主學習實踐。對于自我評價，教師要給以正確的指導(dǎo)，使學生盡快掌握評價的方法，總體把握學習情況。在以學生為中心的教學模式的過渡中，強調(diào)協(xié)作學習的重要性，在一定的獨立性學習的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學習的機會。在授課時，我讓學生學會聽課，比如做好課堂筆記，對小組的表演可以積極的發(fā)表自己的意見。因此，在英語教學中，要指導(dǎo)學生學會預(yù)習、聽課、復(fù)習、作業(yè)，并學會制定英語學習計劃和安排學習時間。2．2．創(chuàng)設(shè)文化情境來激發(fā)學生的求知欲語言是文化的載體，在英語教學中，我們要善于利用來自異國的文化元素，激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習的動力。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學生們交流授課，創(chuàng)造英語學習氛圍，注重與學生的語言互動，設(shè)計各種教學活動來激發(fā)學生學習英語的自主性。在學習英語的過程中，學生應(yīng)該多總結(jié)、多領(lǐng)悟，以此來掌握學習語言的技能。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式為自主學習模式，教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、教學活動的組織者和學生英語資源的提供者和幫助者。第三篇：中學生自主學習能力培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略1．自主學習模式下英語教師和學生的角色定位英語自主學習能力就是英語學習者在英語學習過程中，獲取英語知識，并把英語知識應(yīng)用于實踐中，與此同時，能夠掌握學習外語語種的技能的一種能力。課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施的意義，明確各自的工作與任務(wù)。在此統(tǒng)一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報課題領(lǐng)導(dǎo)組匯總，然后由教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程，每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結(jié)，最后由各負責人完成階段性工作匯總。九、課題研究措施成立實力雄厚的課題研究小組組長：***（中學一級教師，曾獲***優(yōu)秀教師稱號，擔任七年級英語教育教學工作，主持研究課題研究全面工作）指導(dǎo)老師：***（***中學主管教學副校長，組織召開會議，布置課題研究工作，總結(jié)工作。總結(jié)階段——（）采用階段評價學習與最后總結(jié)深化相結(jié)合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優(yōu)秀教學設(shè)計、案例、教師研究論文和學生自主學習成果，形成課題研究的總結(jié)報告。主動參與原則：在課堂教學中，老師應(yīng)激發(fā)學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。（3）確定課題對象：***中學七年級（17）（18）班全體學生。六、課題研究的方法及步驟（一）研究方法：（1）文獻研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)現(xiàn)論，應(yīng)用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關(guān)信息，結(jié)合學科教學實際，探討學科課堂創(chuàng)新教學策略。構(gòu)建主義學習理論：建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自主的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。三、研究依據(jù)自主學習理論，創(chuàng)新教育理論，建構(gòu)主義理論，是本課題研究的理論依據(jù)。因此，作為工作在教學第一線的教師，不能再沿襲用傳統(tǒng)的教學模式而不思創(chuàng)新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應(yīng)積極指導(dǎo)學生掌握學習策略，養(yǎng)成積極主動，自覺學習的學習態(tài)度。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規(guī)劃，監(jiān)控、評價、矯正等認知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預(yù)習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業(yè)、客觀評價學習結(jié)果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態(tài)軌跡。積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密結(jié)合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的效度，可信度和客觀性與真實性。定期學習教育，教學理論和教育科研知識，掌握自主學習和本質(zhì)規(guī)律。研究計劃的具本落實，將研究方案中的目標和任務(wù) 細化，定出每階段的分步目標，對所有應(yīng)完成的 任務(wù)進行分工、明確責任、落實到位。七、課題研究的創(chuàng)新之處：英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構(gòu)建英語自主學習，探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應(yīng)的評價模式，將“英語自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面發(fā)展。其次，積極發(fā)揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調(diào)控學習的方法、節(jié)奏和進程。實