【正文】 我自己覺得主線抓得還不是非常清晰。隨文學字是我的一點小嘗試，效果一般吧。并用來指導背誦。第五段抓句子“夕陽真美呀!”，反復誦讀，理解爺爺話中的含義。第二到四段是本文重點，是精彩部分。首先說說我的教學設(shè)計。難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了，可以實際上反而是多了。很顯然這存在著目前的局限性了。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西，但是也讓我感到了許多困惑從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45X=23等類型的題目。因為用等式基本性質(zhì)解方程，每兩步才能完成一次方程的變形。事實上，如果學生能夠列成“5X+=3”“ Х+28=40”那就說明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了，此時，用算術(shù)方法即可，哪還有列方程來解的必要呢?我們又怎談引導學生認識方程的優(yōu)越性呢?我們不難看出，根據(jù)現(xiàn)實情境列方程解決問題，X當作減數(shù)、當作除數(shù)，應(yīng)當是很常見、很必要的現(xiàn)象。很明顯，第二個方程是和方程思想的基本理念相違背的。桃子每千克多少元?”合理的做法應(yīng)是“設(shè)桃子每千克X元”，從順向思考，列出方程為“35X=”。因為當需要列出形如ax=b或a247。而a247。這就是所謂“相比原來方法，思路更為統(tǒng)一”的優(yōu)越性。=b和a247。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標準》的要求，從小學起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導出解方程的方法。新方法：x + 4 = 20x + 44=204依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù)，等式不變。四是教學內(nèi)容確定不恰當，本來我是想，上公開課要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教學，既有加減，又有乘除的，只教學加法和乘法的，減法和除法的解法，讓學生通過遷移類推的方法的解決。按理說，只要稍加類推，學生應(yīng)該能掌握方程的解法。接下來教學例2，同樣我利用天平原理幫助學生理解，在學生說出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的基礎(chǔ)上，我用課件演示了分的過程，讓學生把演示過程寫出來，從而解出方程，教學反思《解簡易方程》教學反思》。這節(jié)課內(nèi)容不是新內(nèi)容，但方法卻是新方法，我認為設(shè)計教學時應(yīng)將“方程的解”和“解方程”這兩個概念放到例題1的后面引入，能使學生對概念理解更充分，印象更深刻。在第一環(huán)節(jié)，組織學生結(jié)合自己的課前體驗討論：生活中常見的有害食物有哪些?讓他們通過交流分享知道常見的有害食物，接著利用課件資料，帶領(lǐng)學生觀察圖片內(nèi)容，并討論：圖片上是什么?它們對我們的身體會有什么危害?為什么小明病倒了?學生通過圖片講解、討論結(jié)果分享，能夠較牢固地了解“有害食物”，在此基礎(chǔ)上，更進一層的組織學生進行討論：除了要注意有害食物之外，還應(yīng)該注意哪些吃的習慣?教師出示兒歌課件《做個健康好寶寶》，組織學生學習，鼓勵學生堅持好的飲食習慣，以便自己能健康、愉快地成長。以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內(nèi)容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。鹿群變化的對比凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了15倍。凱巴伯森林的前后對比“為什么會有這樣的改變呢?”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。對比很明顯。在教學中，我讓學生結(jié)合生活實際，說說自己身邊哪些事物隨著時間的流逝再也回不來了，第三次深刻領(lǐng)會爸爸話里的意味深長。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那么深刻?！边@句話是學生理解的難點。板書課題。”對于三年級學生來說，時間是個比較模糊的概念，學生較難理解。x=b此類的方程。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標準》的要求，從小學起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導出解方程的方法。在教這單元之前，我一直困惑解方程要采用初中的“移項解題，還是運用書本的“等式性質(zhì)解題，面對困惑，向老教師請教，原來還有第三種老教材的“四則運算之間的關(guān)系解題，方法多了，學生該吸收那種方法呢？困惑，學生該如何下手，運用“移項解題，學生對于這個概念或許不會系統(tǒng)清晰，但是“等式性質(zhì)解題時，在碰到ax=b和a247。通過搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學生學習數(shù)學的樂趣和興趣！通過本課的作業(yè)檢測，有少量學生還是對本課的內(nèi)容練習不是很到位。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢忌能，他以作戰(zhàn)急需為名，設(shè)造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。他算到了天氣，明白第三天四更時分必須有大霧。諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。這樣嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強了故事的完整性和嚴密性。然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過。課文結(jié)構(gòu)嚴謹。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。還應(yīng)該多朗誦，多學習詩歌的基礎(chǔ)知識。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關(guān)系。這使得對學生思維的訓練——先想象再構(gòu)思，后表達的思維不到位。數(shù)據(jù)的運用最能體現(xiàn)出金字塔的宏偉，我學用書上打比方的方法讓學生進一步理解這些數(shù)據(jù)，讓這些數(shù)據(jù)與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。利用圖片結(jié)合課文語句理解“角錐形”。學生圍繞這個問題，進行了深入的讀書和品句活動，小組交流和班級交流活動，進一步校補了個體的賞析。我想，這也許更利于學生的學習與思維吧?解簡易方程教學反思7以往在教學《春》這篇課文的時候，總是按照課文順序，一個小節(jié)一個小節(jié)地品析，這樣，雖然也能將“美點”品析出來，但總覺得把春天的美“肢解”了，把整體的美弄得支離破碎了。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質(zhì)疑。進而，憑借知識意義的理解，也有利于所學運算定律的運用。只注意數(shù)字，不注意運算符號和根據(jù)何種運算定律好在學生通過第一學段的學習，對加法和乘法的一些運算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學的有利條件。充分利用學生已有的`感性認識，促進學習的遷移。這相對于簡單的方程，尚沒什么，但對一些稍復雜的方程，其解的過程就顯得太繁瑣了。要學生學會解這些方程，是正常的教學要求，這是不應(yīng)該回避的，否則，我們的教學就會顯得片面和狹隘。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數(shù)參與進式子，使考慮問題更加直接自然。然而，按新教材的編排，因為學生現(xiàn)在不會解這樣的方程，所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)列成“5X+=3”之類的方程。x=b的方程時，總是要求學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。x=b的方程，因為其本質(zhì)是分式方程，依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母，也不適合在小學階段學習。然而，它有一個相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意，那就是它把形如ax=b和a247。x=b此類的方程新教材認為，利用等式基本性質(zhì)解方程后，解象x+a=b與xa=b一類的方程，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時減去(加上)a。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強中小學數(shù)學教學的銜接。改革的原因(摘自教學參考書)：新教材編寫者如此說明：長期以來，小學教學簡易方程時，方程變形的依據(jù)總是加減運算的關(guān)系或乘除運算之間的關(guān)系，這實際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。反思我們的教學行為，如果在課堂中多一些耐心和期待，就會有更多的愛灑向更多的學生，學生的人生歷程中就會多一份信心，多一份勇氣，多一份靈氣。比如:x+4=7學生能夠很快說出x=3，但是就方程的書寫規(guī)范來說，有必要一開始就強化訓練，老師規(guī)范的板書，以發(fā)揮首次感知先入為主的強勢效應(yīng)，促進良好的書寫習慣的形成。我個人以為，這樣用新舊方法結(jié)合著教學，既能讓學生為以后的學習做好銜接，形成綠色的通道，同時又體現(xiàn)解決同一問題方法、思路的多樣性。但在教學列方程解決實際問題時，我們又不能避免學生在列方程時，依然出現(xiàn)形如ax=b和a247。從教材的編排上，整體難度雖然有所下降，卻把用等式的性質(zhì)解方程的方法單一化了?？戳诉@些內(nèi)容，我才從思想上認可了這種設(shè)計思路，原來是為了使小學教學解方程和中學教學解方程的方法保持一致。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學解方程。在以前幾輪教材中，學習解方程之前都是先要求學生熟練掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個加數(shù)=和另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差；減數(shù)=被減數(shù)差；被除數(shù)=商除數(shù)；除數(shù)=被除數(shù)247。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。對于好的學生來說，我們會讓他們嘗試接受解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再二邊減一個數(shù)，真有點麻煩了。把用等式解決的方法單一化了。解簡易方程教學反思2新課程的改革，使得小學的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。特別是和同事與專家的討論，更是一種教學觀念和理念上的一個洗禮。當然我也有過這種考慮，通過這次課堂教學，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作，后來只有逼迫著自己去做課件，經(jīng)過多次的請教和修改幻燈內(nèi)容，我基本掌握了powerpoint的軟件制作，受益匪淺。(唐代)李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》細心的學生會發(fā)現(xiàn)老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點差異，這是我在備課時發(fā)現(xiàn)，并查閱大量的資料得到的結(jié)果，我乘機告訴學生學習時要多動腦筋，要敢于懷疑權(quán)威的精神。你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?逐步加深理解。另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來加深學生的理解。 【三國】曹植。適時引導學生理解詩歌情感，努力使學生的理解貼近作者的實際思想。而古詩教學進入詩境、體悟詩情是小學高年級古詩詞教學要求的目標。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”，提出問題引導：為什么寬闊的長江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔?為什么作者詩中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢?他們稍作議論，便爭先恐后地說：“因為作者馬上就要到京城任宰相，遠離親人和家鄉(xiāng)，此時勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情。課堂教學中常常出現(xiàn)理解錯位，對體會詩歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔。x=b此類的方程。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標準》的要求，從小學起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導出解方程的方法。在教這單元之前，我一直困惑解方程要采用初中的“移項解題，還是運用書本的“等式性質(zhì)解題，面對困惑，向老教師請教，原來還有第三種老教材的“四則運算之間的關(guān)系解題，方法多了，學生該吸收那種方法呢？困惑，學生該如何下手，運用“移項解題，學生對于這個概念或許不會系統(tǒng)清晰，但是“等式性質(zhì)解題時，在碰到ax=b和a247。通過搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學生學習數(shù)學的樂趣和興趣！通過本課的作業(yè)檢測，有少量學生還是對本課的內(nèi)容練習不是很到位。要教他們列方程時怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現(xiàn)等等。而且有的學生還很難掌握這樣方法。在實際教學中我們要求學生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再出現(xiàn)X前面是減號或除號的方程題了，學生在列方程解實際應(yīng)用時，我們并不能刻意地強調(diào)學生不會列出X在后面的方程，我們更頭痛于學生的實際解答能力。這相對于簡單的方程，尚沒什么，但對一些稍復雜的方程，其解的過程就顯得太繁瑣了從這兩個方面來看，小學里學習等式的基本性質(zhì)，并運用它來解方程，在實際操作中，也存在許多的現(xiàn)實問題。要學生學會解這些方程，是正常的教學要求，這是不應(yīng)該回避的，否則，我們的教學就會顯得片面和狹隘。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數(shù)參與進式子，使考慮問題更加直接自然。然而，按新教材的編排，因為學生現(xiàn)在不會解這樣的方程，所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)列成5X＋＝。因為當需要列出形如ax=b或ax=b的方程時，總是要求學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。然而，它有一個相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意，那就是它把形如ax=b和ax=b的方程回避掉了。從這我們不難看出，為了和中學教學解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學解方程。《解簡易方程》教學反思8《解簡易方程》教學反思數(shù)學課程標準（實驗稿）》改變了小學階段解方程方法的教學要求，采用了等式的性質(zhì)來教學解方程。對于稍復雜的方程要放手讓學生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學進入一個理想的境界。并提出問題你覺得這道題開始時要怎樣去解？為什么？該怎樣檢驗方程的解？其實這些“想”的過程正是教師要教的過程，也是學生解題的的思考過程。師：對了，在解方程時我們一定要養(yǎng)成自覺檢驗的習慣，以此來檢查方程的解對不對。生：他的答案是正確的，但是我覺得他做的不完整。師：你們覺得他做的對嗎？做的完整嗎？生：我覺得他做的是對的，我也做到這么多。師：這兩位同學很會動腦筋也都觀察的非常仔細。教學實錄：師：這道題是6x減去什么的差等于20，你覺得這道題開始要怎樣解?生：2?！睘榇?，我在教學中通過讓學生對新舊知識進行比較，讓他們自己去獲取新知?！督夂喴追匠獭方虒W反思6教學實錄：出示例題：2=20師：請你觀察一下這道方程和我們原來所學的方程有什么不一樣？生：2。你對他的分析有什么要問的嗎？教師總結(jié)解題關(guān)鍵?？蓛?nèi)心矛盾：檢驗的目的已經(jīng)達到了，必須要重視其格式嗎？總體來說，喜歡讓孩子們在快樂中學到知識，喜歡聽孩子們說：“我還想上數(shù)學課。第二個方程中的數(shù)變成小數(shù)，難度有所提高。在教學中，除了讓學生把本冊教材的知識掌握扎實，還要幫助學生構(gòu)建知識系統(tǒng)。惟有如此，才能幫助學生對當前知識進行整合與延伸。課堂練習時間也不充裕，致使擴展思維題學生沒時間去思考，沒有達到預(yù)想的課堂效果。在突破重難點時，我設(shè)計借助天平理解解方程的過程，當學生根據(jù)例1圖意列出方程X+3=9時，我把皮球換成方格出現(xiàn)在大屏幕上時，問學生：“要得出X的值，在天平上應(yīng)如何操作？”由于問題提的不符合學生實際學習情況，學生一時不知如何回答。這樣在解簡易方程時學生很容易掌握方法。另一個因數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)247。由于我班學生是本期從各個地方轉(zhuǎn)來的，基礎(chǔ)參差不齊，而且整體水平較差，因此安排兩個例題有難度。但接下來的練習卻大大出人意料，除了少數(shù)成績較好的學生能按照要求完成外，大部分幾乎不會做，甚至動不了筆。在此基礎(chǔ)上我