【正文】 （三）分層練習(xí)，拓展運(yùn)用看算式，說(shuō)口訣。讀得真精神啊!好,現(xiàn)在給你1分鐘的時(shí)間, 背一背這幾句口訣,好嗎?開(kāi)始!時(shí)間到！想一想,剛才背口訣的過(guò)程中,你覺(jué)得哪幾句比較好記?你覺(jué)得哪幾句口訣不好記？誰(shuí)能有好方法記住這句口訣?每個(gè)同學(xué)都有自己記口訣的方法,其實(shí)按規(guī)律記口訣也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,仔細(xì)觀察一下7的乘法口訣，你有什么發(fā)現(xiàn)？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。難點(diǎn)：怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。師出示口訣，追問(wèn)，你是怎么編出這句口訣的？數(shù)一數(shù)共有幾句口訣？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的7的乘法口訣。開(kāi)放性練習(xí)請(qǐng)選用三個(gè)不同的數(shù)組成一個(gè)算式，看誰(shuí)想得多（可寫(xiě)在課堂練習(xí)本上）你們真聰明啊?。w評(píng)議后出示金鑰匙的畫(huà)面）老師祝賀你們摘取了金鑰匙！四、全課總結(jié)今天這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)？能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？ 怎樣用7的乘法口訣求商？（結(jié)合具體題目說(shuō)，例如21247。（1）請(qǐng)小朋友們打開(kāi)書(shū)第66頁(yè)，完成書(shū)上填空。7＝4D、引導(dǎo)同桌討論：如果不看圖，應(yīng)該怎樣利用前面所學(xué)知識(shí)來(lái)想商呢？（互相說(shuō)一說(shuō)）（板）列式： 口訣：四七二十八 想：四（）二十八（）七二十八想：4和()相乘是28 因?yàn)?四（七）二十八 所以28247。二、引導(dǎo)遷移，探究新知提供感性學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究新知A、數(shù)學(xué)樂(lè)園的大門(mén)打開(kāi)后，小朋友在草地上采鮮花做花環(huán)（例題圖），引導(dǎo)觀察 B、4人小組合作學(xué)習(xí)，先說(shuō)圖意，（我們一共做了28朵花，每7朵扎成一個(gè)花環(huán)，可以扎幾個(gè)花環(huán)？扎成4個(gè)花環(huán)，每個(gè)花環(huán)有幾朵？）探索討論交流，再列出算式。515247。教學(xué)過(guò)程()：一、復(fù)習(xí)舊知，為新課作好鋪墊創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。通過(guò)學(xué)生探索新知，讓學(xué)生體會(huì)“乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系”，理解事物是普遍聯(lián)系的，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。哪個(gè)小朋友想到前面來(lái)展示一下？五、全課小結(jié)：說(shuō)一說(shuō)這堂課學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)。蟋蟀、蟈蟈要舉行一個(gè)小小的跳遠(yuǎn)比賽，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小裁判，你們同意嗎？（1）蟋蟀跳了多遠(yuǎn)，你是怎么知道的？（2）輪到蟈蟈了，尺子斷了，可比賽還要繼續(xù)進(jìn)行啊。（2）不用尺子量，請(qǐng)你估計(jì)一下孫悟空的小金箍棒有多長(zhǎng)。三、實(shí)踐、拓展。生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米的？三、估測(cè)、測(cè)量。師：這就是1厘米。感知1厘米。（2）小豎線。）組內(nèi)交流。二、認(rèn)識(shí)刻度尺，感知1厘米。師傅和徒弟的手不一樣）師生表演。厘米的認(rèn)識(shí) [教學(xué)過(guò)程] 今天咱們繼續(xù)進(jìn)行星星閃爍榜的評(píng)比活動(dòng)，比一比哪個(gè)組的小朋友會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)合作、會(huì)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，摘得的星星最多?！雹谧寣W(xué)生看例3，把紙條的長(zhǎng)度填在書(shū)上的括號(hào)里。教師出示5厘米長(zhǎng)的那根紙條，同時(shí)讓學(xué)生也拿出比較短的那根紙條，說(shuō)：“剛才你們量過(guò)自己的食指大約有 1厘米寬，現(xiàn)在估計(jì)一下你們拿出的紙條是幾個(gè)食指寬，也就是有幾厘米長(zhǎng)。④讓學(xué)生用手指比劃一下1厘米的長(zhǎng)度。（2）認(rèn)識(shí)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度?！?．認(rèn)識(shí)1厘米、幾厘米。今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)厘米，學(xué)習(xí)用厘米作單位量物體的長(zhǎng)度。然后提問(wèn)：“哪根紙條長(zhǎng)？”（橫放的紙條長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課教師把11厘米長(zhǎng)和10厘米長(zhǎng)的紙條，分別橫著和豎著貼在小黑板上，舉起來(lái)讓學(xué)生觀察看哪根紙條長(zhǎng)哪根紙條短。知道1厘米、1米的實(shí)際長(zhǎng)度，初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法（限整厘米），知道1米等于100厘米。三、用好10厘米，估測(cè)有標(biāo)尺：學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米，就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)，允許學(xué)生有誤差，一般來(lái)說(shuō)，教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍，但是，我覺(jué)得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。認(rèn)識(shí)了厘米，緊接著就認(rèn)識(shí)米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí)，他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個(gè)性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。伴隨積極思維的活動(dòng)中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問(wèn)題的多樣化。先是估計(jì)身高，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請(qǐng)大家互相說(shuō)說(shuō)，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識(shí)？是通過(guò)什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值。生4：我們是用“拃”來(lái)拃的。生2：我們是用三角尺量的。人的腰一周的長(zhǎng)度叫腰圍（師示范）。知道 2厘米里有2個(gè)1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。找一找。然后問(wèn)學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。觀察直尺，直觀感知1厘米的長(zhǎng)度。猜一猜。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。在這種知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用卷尺親身體驗(yàn)測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度，從而理解米的感念。這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生在什么情況下我們會(huì)用到厘米，總結(jié)在測(cè)量長(zhǎng)度較短的物體時(shí)我們要用到厘米。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)物體的長(zhǎng)度、測(cè)量工具和方法等，有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長(zhǎng)度，實(shí)際感受1米有多長(zhǎng)。這樣，各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致測(cè)量的結(jié)果也不完全相同。主要教學(xué)厘米的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生初步建立1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。（三）利用比較，深化認(rèn)識(shí)。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)不夠多。通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)生充分感受到1厘米=10毫米。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引新，喚醒學(xué)生已有的對(duì)長(zhǎng)度單位的體驗(yàn)，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備“厘米和米”的概念，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門(mén)高多了，所以描述樹(shù)的高度應(yīng)用米來(lái)作單位?！敝詴?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。這對(duì)于以具體形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。尤其是在練習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開(kāi)始估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn)，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多，明白估計(jì)的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字，不是測(cè)量的，誤差大小都給算對(duì)！這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象有很大幫助。所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不難。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)和寬，鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬，橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng)、寬，自己的身高、爹媽的身高，書(shū)包的邊長(zhǎng)，課桌面的長(zhǎng)和寬，課桌的高，教室門(mén)的長(zhǎng)和寬，黑板的長(zhǎng)和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無(wú)誤。所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不難。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要?jiǎng)?，看一?厘米的長(zhǎng)度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下，比的長(zhǎng)度是不是大約1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米，加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量課桌的長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？使學(xué)生體驗(yàn)線段的長(zhǎng)度是可以度量的，但需要相同的測(cè)量工具，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們，學(xué)生還是比較薄弱，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解，形成自己的體驗(yàn)。第四篇：認(rèn)識(shí)厘米和米的教學(xué)反思認(rèn)識(shí)厘米和米的教學(xué)反思認(rèn)識(shí)厘米和米的教學(xué)反思1在教學(xué)中，我們常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：一棵大樹(shù)高10厘