【正文】 指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。象形聯(lián)想。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)。一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進(jìn)行記憶。1）靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識字效率 “音、形、義三步走”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。比如老師給孩子們講故事，故事講到一半，老師故意不講了，然后告訴學(xué)生：“ 等你認(rèn)識了更多的字，自己就可以讀，而且可以讀更多的有趣的故事。分享：第五篇：識字寫字教學(xué)策略低年級識字寫字教學(xué)策略識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的任務(wù)，可以說，中華文化的根在漢字。從一年級就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。第二，培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面可以鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。第六，結(jié)合生活識字法。會意聯(lián)想。指事聯(lián)想。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進(jìn)行記憶。這種識字教學(xué)的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2）恰當(dāng)運(yùn)用多種識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力漢字量多形繁，音義繁雜。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________分小組任選一篇低年級的課文，先提出識字教學(xué)的思路，然后小組合作設(shè)計一個識字教學(xué)的方案。并將錯字寫在黑板上進(jìn)行了對比分析，目的是讓學(xué)生牢牢記住。其次，在策略上，運(yùn)用?合作探究?的學(xué)習(xí)方式，通過小組討論，合作交流來理解詞義，學(xué)生學(xué)得主動積極?！鶕?jù)朱作仁《小學(xué)語文教學(xué)法原理》中的案例改編【點(diǎn) 評】高年段的識字教學(xué)與閱讀理解的聯(lián)系更為密切了，學(xué)生對字（詞）義的理解，往往成為他們理解課文內(nèi)容的突破口。師：你認(rèn)為這個條件是什么？生：（補(bǔ)充）就是必須是同一種東西，才能說是“兌換”。生：（齊）“兌換”。案例二： 二、三學(xué)段識字教學(xué)片斷師：文中有這樣一個字———?兌?，請大家對照拼音齊聲讀一辮?！军c(diǎn) 評】這個案例突出的特點(diǎn)是教師在識字教學(xué)中，注意調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種識字方法，通過多種途徑自主識字。①個人活動：每個人的字盒里放有15個生字卡片，老師讀一個字音，學(xué)生迅速找出相應(yīng)的字卡，擺在桌子上。案例一：識字教學(xué)設(shè)計一位教師在識字教學(xué)中，采用了以下步驟： ，圈出自己不認(rèn)識的字。示范時要邊講邊范。練習(xí)的目的在于強(qiáng)化記憶，形成音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。究竟?jié)h字的哪一方面應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，要視漢字的具體情況和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定，如果漢字的形和義比較簡單而字音由于方音的影響較難掌握時，應(yīng)把字音作為重點(diǎn)。提出生字要緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合具體的情境和語言環(huán)境。通過批改寫字作業(yè)的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步指導(dǎo)。③指導(dǎo)。為了達(dá)到這個目的，可以有四個步驟：①讀帖?？傊?，二、三學(xué)段的識字教學(xué)要突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。（2）在形式方面，做法應(yīng)有調(diào)整，體現(xiàn)?三多?、?三少?：①多聯(lián)系上下文識字，少單獨(dú)識字。學(xué)生識字有了基礎(chǔ)，分析漢字的能力有所提高，對漢字構(gòu)字規(guī)律有了感性或理性的理解與把握。因此，這兩個階段的字音教學(xué)，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語言環(huán)境中，采用據(jù)詞定音的方法來區(qū)別多音字字音，如重（重量—重新）等字。因此，不要讓學(xué)生機(jī)械記憶每一筆在?田?字格中的位臵，而要多讓學(xué)生留心觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，使他們在脫離?田?字格后也能把字寫好。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規(guī)則，但不要讓學(xué)生死記硬背，要在寫字過程中，讓學(xué)生逐步掌握這些基本規(guī)則。（2）教給學(xué)生基本的漢字知識首先要讓學(xué)生掌握基本筆畫和筆順。?因此，在寫字教學(xué)的策略上應(yīng)注意做到：（1）指導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫字姿勢①正確的執(zhí)筆方法。⑥ 比較辨析法。即利用漢字的構(gòu)字規(guī)律來教學(xué)字義。如教?前?、?后?、?左?、?右?這些字，都可與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，幫助他們理解字義。先讓學(xué)生將字?jǐn)U充成詞，然后再造成句子。教師把文字符號所代表的意義，用直觀演示的方法形象生動地展現(xiàn)出來，以便幫助學(xué)生理解和記憶。⑤ 對比辬注法。實(shí)驗(yàn)教科書中的?轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字?、?看圖會意識字?等形式，就是利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)而設(shè)計的，這些形式值得我們借鑒。② 部件結(jié)構(gòu)分析法。常用漢字中，形聲字占85% 左右，掌握了形聲字的規(guī)律，就可以利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨(dú)體字，再學(xué)形聲字。指導(dǎo)性識字是一種繼承傳統(tǒng)的識字策略，也是最基本的教學(xué)策略，這種策略下的識字教學(xué)，要突出教師的指導(dǎo)作用，重點(diǎn)是從漢字音、形、義三個方面對學(xué)生進(jìn)行具體的分析指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握漢字音、形、義的基礎(chǔ)上，建立漢字三要素的統(tǒng)一聯(lián)系。如：?雙人十四一心，‘德’字永遠(yuǎn)記我心。（3）趣味識字。② 探究識字的方法。探究性識字就是在識字過程中讓學(xué)生自我尋求，自我發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律的一種方法。就是在課堂上模擬生活情境，以參與的方式讓學(xué)生在一種虛擬的生活情境中識記漢字，比如教師可以設(shè)臵一個?識字商場?，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學(xué)生進(jìn)入?商場?進(jìn)行辨認(rèn)購買，看誰購的?商品?多。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運(yùn)糧忙。二是要利用掛圖、簡筆畫以及情境演示等手段創(chuàng)設(shè)識字情境，如教?天空?、?星星?、?月亮?時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想象進(jìn)入圖畫情境，在這種情境中學(xué)習(xí)漢字，就可以避免學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，增強(qiáng)趣味性。生動的情境能為兒童識字提供強(qiáng)大的動力支持和背景支持，因此，運(yùn)用多種形象生動的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境，無疑可以有效地激發(fā)兒童識字的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力?？梢?，要求變化了，難度提高了。第二、三學(xué)段的學(xué)生，由于第一學(xué)段教學(xué)的準(zhǔn)備，已基本掌握了一定數(shù)量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學(xué)會了查字典等方法，并且隨著年齡的增長，他們對漢字的知覺能力和主動識字意識都有了顯著的提高。相比之下，字義卻越來越豐富復(fù)雜，趨于抽象化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。表面上看，第二、三學(xué)段識字的總量比第一學(xué)段減少了，但目辬要求會寫的漢字卻增加了：第二學(xué)段要求會寫的就達(dá)1000—1200個，第三學(xué)段認(rèn)識的500個漢字，全部要求會寫。二、第二、三學(xué)段學(xué)生識字寫字的教學(xué)特點(diǎn) 二、三學(xué)段的識字寫字教學(xué)是第一學(xué)段教學(xué)的繼續(xù)和提高。學(xué)生寫字時容易出現(xiàn)隨意性、情緒化現(xiàn)象，坐姿、執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢常常不正確，一旦形成壞的習(xí)慣又不容易改變，有時還會出現(xiàn)隨便撕頁、翻頁現(xiàn)象。所以教學(xué)時，一方面要加強(qiáng)指導(dǎo)，一方面不能安排過多的內(nèi)容和練習(xí)時間。例如：由于兒童的腕力發(fā)育限制，較長的筆畫書寫不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書寫往往比例失調(diào)。（4）從學(xué)生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的形式。所以，在確定教學(xué)策略時，內(nèi)容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)；形式上要生動活潑，注意分散難點(diǎn)；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。這是因?yàn)椋跐h字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經(jīng)驗(yàn)中所缺少的，是他們要學(xué)習(xí)的新因素。一、第一學(xué)段學(xué)生識字寫字的教學(xué)特點(diǎn)第一學(xué)段是學(xué)生識字的起始階段，這一階段學(xué)生要認(rèn)識?常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?。本節(jié)我們將以學(xué)段為線索，分析學(xué)生識字寫字的特點(diǎn)，介紹識字寫字的策略，探究教學(xué)中存在的問題。從本章開始，我們將進(jìn)入語文具體內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)。學(xué)生是以漢語為工具生活、交流、思考的，經(jīng)過學(xué)生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。學(xué)生生活在漢語環(huán)境中，生活在漢語漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。在生活中學(xué)。專門的寫字要嚴(yán)格，作業(yè)書寫要嚴(yán)格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴(yán)格，甚至于其他科作業(yè)也要嚴(yán)格要求?！绷?xí)慣必須從坐姿、握筆等點(diǎn)滴抓起，以一貫之。寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是一個不斷擺脫教師的過程。運(yùn)用字典獨(dú)立識字的習(xí)慣。如果學(xué)生能在平時的學(xué)習(xí)生活中主動識字，那識字將是高效的。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到新一輪識字活動。識字失敗可能因?yàn)樨?fù)擔(dān)過重，難以承受；也可能由于方法機(jī)械，缺乏個性。學(xué)習(xí)過程的成功是維持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學(xué)生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習(xí)慣。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優(yōu)勢。復(fù)現(xiàn)是最好的鞏固方法，運(yùn)用是最終完成識字的必由之路。在運(yùn)用中復(fù)現(xiàn)鞏固。已有的漢語語境給學(xué)生以豐厚的漢字經(jīng)驗(yàn)，這是識字教學(xué)的巨大財富。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應(yīng)，這就有利于借助于多種媒體創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，突現(xiàn)漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。如果將漢語拼音學(xué)習(xí)的要求歸結(jié)為一句話，那就是”學(xué)會拼讀音節(jié)”，目的僅在于”能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。它本身并非語言符號，學(xué)漢語拼音不應(yīng)成為目的，目的是會讀字音。作為教師，只有對拼音、識字、寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個維度作整體關(guān)注才能在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神；作為學(xué)生，只有在三個維度下均衡協(xié)調(diào)發(fā)展才能打下堅(jiān)實(shí)而有后勁的漢語底子。課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)“規(guī)范、端正、整潔，行款整齊”的同時，特別強(qiáng)調(diào)用毛筆寫楷書要“在書寫中體會漢字的美感”，體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點(diǎn)和“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這一基本理念。教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生書寫速度是千差萬別的，如果非要定一個十分精確的標(biāo)準(zhǔn)，要么是不科學(xué)，要么是將部分學(xué)生引向潦草。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是立足于“保底”制訂的，所以，在小學(xué)階段明確要求“寫正楷字”“書寫楷書”，到了第四學(xué)段，才提出“學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字”。②在書寫要求上，以“規(guī)范”取代“正確”。1992年試用版大綱和2000年修訂本大綱對書寫工具均有明確具體的規(guī)定：低年級用鉛筆寫字，中高年級用鋼筆寫字。要堅(jiān)持寫字姿勢、執(zhí)筆方法的指導(dǎo)，直至每個學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；要循序漸進(jìn)地進(jìn)行筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的書寫指導(dǎo)，使每個學(xué)生掌握寫字的基本技能——低年級學(xué)生要寫得正確、端正、整潔，中年級學(xué)生進(jìn)一步把字寫得美觀、大方，高年級學(xué)生再進(jìn)一步把字寫得熟練，有一點(diǎn)兒自己的風(fēng)格。正確、規(guī)范寫字，是一個人進(jìn)行書面交流的前提。這就告訴我們，學(xué)生一入學(xué)，就應(yīng)該把字典、詞典作為須臾不離的學(xué)具。課程標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)了“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字——有初步的獨(dú)立識字能力——有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”這樣一個自主識字的序列?！吧賹憽痹诖_保學(xué)生多認(rèn)字，從而盡早閱讀的同時，又不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心發(fā)展。提早閱讀是世界各國語文教育追求的一個目標(biāo)。走“認(rèn)寫分開”的識字之路，有如下好處：“多認(rèn)”能使學(xué)生能盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。識字學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化①識字要求分層，走“認(rèn)寫分開”“多認(rèn)少寫”之路。總之，一方面要看到識字非常重要，因?yàn)樗情喿x和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關(guān)，才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識字是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷養(yǎng)成的過程。識字是漢語言情感不斷豐厚的過程。識字是言象義統(tǒng)一的過程。此外，還有計算機(jī)輔助識字。1982年出現(xiàn)的注音識字，也是為了解決上述問題。上個世紀(jì)五十年代末六十年代初，是識字教學(xué)研究的一個活躍期。早在紀(jì)元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。也就是使口語語感‘轉(zhuǎn)移’為相應(yīng)的書面語語感，原本得于心應(yīng)于口者能夠應(yīng)于眼應(yīng)于手。（二）識字識字教學(xué)理念的發(fā)展關(guān)于識字的重要性，王尚文先生在《強(qiáng)渡”漢界楚河”》一文中講道：“三千常用字，就是漢民族文化的母乳。之所以簡潔，不是因?yàn)楦爬?，而是因?yàn)檎J(rèn)識更理性。同樣是為了盡快閱讀，滿足學(xué)生進(jìn)入、了解想像世界、文本世界的愿望，課程標(biāo)準(zhǔn)摒棄了借助拼音閱讀的策略，而采取了“多識少寫”的識字策略。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音功能的定位，由92年試用版大綱的“幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話”，調(diào)整為課程標(biāo)準(zhǔn)的“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”“能說普通話”。漢字真的要淘汰了嗎？承載、創(chuàng)造了兩千年綿延不絕、璀璨文化的漢字真的落后了嗎？有十幾億中國人熟練使用的漢字真的到了非滅不可的地步了嗎？