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正文內(nèi)容

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思及擴(kuò)展資料-wenkub.com

2024-10-06 00:39 本頁(yè)面
   

【正文】 總之,這節(jié)課中的問(wèn)題還有很多,我要結(jié)合聽(tīng)課老師們給我提出的寶貴的建議,重新做一調(diào)整,爭(zhēng)取下次講課能完美一些。在創(chuàng)造對(duì)稱圖形時(shí),我沒(méi)考慮到我的示范局限了學(xué)生的思維,本來(lái),這個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造對(duì)稱圖形,充分展示學(xué)生對(duì)對(duì)稱美的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。通過(guò)“我會(huì)找,我會(huì)分,我會(huì)折,我會(huì)判斷,我會(huì)剪”等一系列的活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng),讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在猜測(cè)、想像、探索、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教材主要借生活中實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱的,找出對(duì)稱軸并初步、感性地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。最后,由于下課時(shí)間已經(jīng)到了,就沒(méi)有進(jìn)一步讓學(xué)生歸納總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我都是以學(xué)生為主,都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題,再探索出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生不一定能直接提取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息,對(duì)于學(xué)生的匯報(bào),教師適當(dāng)給予肯定的同時(shí),要著重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察。今后,我在教學(xué)中應(yīng)該注意讓學(xué)生討論的時(shí)候討論的再充分一點(diǎn),觀察圖的時(shí)候給的時(shí)間再充裕一點(diǎn)。這樣數(shù)學(xué)與實(shí)際生活發(fā)生了聯(lián)系。同樣也是處于充實(shí)課堂的39。在利用已有的教學(xué)資源的時(shí)候,我把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且會(huì)看簡(jiǎn)單的平面圖,知道在平面圖上北下南左西右東。這應(yīng)該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系,現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生,那又如何叫他估得準(zhǔn)呢?所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來(lái),要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問(wèn)題,努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端,一格一格的數(shù)的方法,通過(guò)讓他們對(duì)比,明白前一種方法方便且快。如:設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過(guò)觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)?!罢J(rèn)識(shí)厘米,用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度,從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在操作中合作交流,面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生有不同的見(jiàn)解,有的甚至還有多個(gè)不同的答案,這樣既充分張揚(yáng)了自己的個(gè)性,又達(dá)到了“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的效果。教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生,相信學(xué)生,給學(xué)生提供充足的39。,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教材還通過(guò)兩個(gè)學(xué)生對(duì)話的情景(即一名學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表中知道身高1米21厘米的有4個(gè)人了,另一名學(xué)生打算看看王麗有多高),使學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)表獲得一些有用的信息。在這個(gè)活動(dòng)中,教材還設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容,使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握。當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在平時(shí)的交談中,還可以有意無(wú)意地拿出這些知識(shí)和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí),也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。,建立表象在作業(yè)中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:“一棵大樹(shù)高40厘米。小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)及時(shí)到位。根據(jù)聽(tīng)課老師的意見(jiàn)和自身的反思,針對(duì)教學(xué)中失敗之處作如下改進(jìn):該放手時(shí)就放手。在研究把12條魚(yú)平均分給4只小貓的問(wèn)題中,二班有一名學(xué)生就提出了這樣一種分魚(yú)的方法:魚(yú)缸里的小魚(yú)有紅、黃、灰3種顏色,每種顏色的魚(yú)有4條,我把其中的4代表四只小貓,而3種顏色代表每只貓分到的魚(yú),這樣就會(huì)快把他們平均分開(kāi)了。使學(xué)生缺少必要的自主性,沒(méi)有能根據(jù)自己的興趣,確定分12條魚(yú)的具體過(guò)程。學(xué)生在課堂上有分有和,興趣盎然,收到了較好的效果。在興趣的帶領(lǐng)下學(xué)生充分感知分的過(guò)程。所以,一上課我根據(jù)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),抓住兒童心理創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話故事《小猴分桃子》,童話故事對(duì)年齡較小的學(xué)生是很具吸引力的,孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足,這樣的設(shè)計(jì)就是為了一開(kāi)課就能牢牢抓住整個(gè)課堂上的學(xué)生。小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7《分桃子》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第3冊(cè)的內(nèi)容,本課的教學(xué)目標(biāo)是初步體驗(yàn)除法與生活的聯(lián)系;通過(guò)分一分的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、初步的抽象概括能力。這樣的教學(xué)符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征,可以使他們始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的效率。都說(shuō)現(xiàn)在的孩子傾聽(tīng)不好,如果我及時(shí)抓住了這一契機(jī),對(duì)其他學(xué)生無(wú)疑是個(gè)最好的榜樣,可惜我錯(cuò)過(guò),我也深深的感受到,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲:讓學(xué)生自學(xué)長(zhǎng)方體各個(gè)面的名稱后,匯報(bào)時(shí),有的學(xué)生理解錯(cuò)誤,他站在長(zhǎng)方體的正面(正面紅色),說(shuō)正面是紅色的,當(dāng)他站在這個(gè)長(zhǎng)方體的側(cè)面(側(cè)面黃色)時(shí),還說(shuō)正面是紅色的。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)自己的座位,自由地觀察紙箱,把所看到的和周圍的同學(xué)說(shuō)一說(shuō),站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面,最多能看到物體的三個(gè)面。他們不僅獲取了知識(shí),更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力,初步建立空間觀念。接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長(zhǎng)度,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,由此引出厘米尺,為后面學(xué)習(xí)厘米和米作了鋪墊。結(jié)果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學(xué)生想到:要想得到相同的結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容,是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí),并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的。“2張5元是10元”所以二五一十。對(duì)于這節(jié)課,我準(zhǔn)確把握了教學(xué)要求,每個(gè)學(xué)生我準(zhǔn)備了學(xué)具,切實(shí)組織好活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái),學(xué)生通過(guò),操作,觀察,比較,強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的認(rèn)識(shí),做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作,不以對(duì)教材中的插圖觀察來(lái)替代對(duì)實(shí)物的觀察。小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4在本課的學(xué)在教學(xué)過(guò)程中,充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施,形象直觀地對(duì)物體進(jìn)行觀察,提高學(xué)培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性,是教育改革的一個(gè)主題,也是深化當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要突破口。表現(xiàn)在:(1)不給學(xué)生獨(dú)自解讀、理解題意的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí),設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有層次性,突出了因材施教,關(guān)注了學(xué)生的差異。小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,授課教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題,為學(xué)生提供自主探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。總之,本節(jié)課的設(shè)計(jì),能自始至終給學(xué)生創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在大量的生活情境中去體會(huì)、感悟和發(fā)現(xiàn),真正讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。2.把解決問(wèn)題與學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算意義的過(guò)程結(jié)合起來(lái),利用學(xué)生已有的`用連加算式解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步抽象,建立乘法算式,從中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義。本節(jié)課,教師給學(xué)生提供了充分的時(shí)空和交流的平臺(tái),不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識(shí),拓展了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí),也使學(xué)生的而數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份,分成了5份,體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)除法算式意義的理解已從具體過(guò)渡到抽象,體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展軌跡。他們進(jìn)行抽象概括的能力還相當(dāng)薄弱,因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng),讓學(xué)生在分的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和理解除法算式的兩種不同含義,把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來(lái),為今后學(xué)習(xí)用除法解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。擴(kuò)展資料:小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1本節(jié)課通過(guò)提供學(xué)生喜愛(ài)的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境,有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng),以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo),力求使學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)除法意義的過(guò)程中,協(xié)調(diào)發(fā)展他們的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、思維能力。當(dāng)在交流為什么用減法時(shí),學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榍蟊日l(shuí)少而用減法,為了不讓學(xué)生形成比誰(shuí)多用加法,比誰(shuí)小用減法的思維定式,讓學(xué)生明白求大數(shù)用加法,求小數(shù)用減法,所以我調(diào)整了練習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí)題設(shè)計(jì):原來(lái)的習(xí)題設(shè)計(jì)是課本上的習(xí)題,而改為班級(jí)的男生、女生人數(shù)進(jìn)行教學(xué)。 在探究新知環(huán)節(jié)的第一個(gè)例題,我是這樣設(shè)計(jì)的:呈現(xiàn)主題圖后,讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的四個(gè)過(guò)程:知道了什么?怎樣解答?解答正確嗎?口答。本設(shè)計(jì)選擇符合學(xué)生年齡特征的活動(dòng),以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)吸引學(xué)生的積極參與,活動(dòng)的設(shè)計(jì)既對(duì)學(xué)生的智慧提出了要求,又能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究來(lái)解決問(wèn)題,符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探索、有效合作與充分交流的學(xué)習(xí)要求。該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)會(huì)用2—5的乘法口訣求商,體會(huì)用乘法口訣求商的簡(jiǎn)便性,以及除法與生活的密切聯(lián)系;體會(huì)乘法與除法運(yùn)算意義的聯(lián)系與區(qū)別,會(huì)應(yīng)用乘法或除法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?!皵?shù)學(xué)知識(shí)源于生活,數(shù)學(xué)教學(xué)高于生活。我邊指著書柜邊用手勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生理解題目的意思,向?qū)W生解釋,邊解釋我也邊觀察之前做錯(cuò)的幾個(gè)孩子,我發(fā)現(xiàn)他們聽(tīng)老師的講解后突然發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了,立刻改過(guò)來(lái)。相同的一部分與多出的一部分搞不清楚它們之間的關(guān)聯(lián)。這個(gè)游戲起到了吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)習(xí)新知打下基矗二、分析理解題意,幫助學(xué)生,耐心引導(dǎo),提高課堂學(xué)習(xí)效果在教學(xué)例題時(shí),發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)中沒(méi)有能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),課堂上只有個(gè)別的學(xué)生能說(shuō)出解題的思路。在學(xué)生充分理解連加連減算式的含義后,就課本上的例題和“做一做”的習(xí)題,我讓學(xué)生展開(kāi)想象看圖說(shuō)一說(shuō)帶數(shù)量變化的數(shù)學(xué)故事,根據(jù)數(shù)量變化的先后,結(jié)合算式說(shuō)一說(shuō)計(jì)算順序,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活情節(jié)發(fā)展的分析能力,并進(jìn)一步鞏固知識(shí)。為了體現(xiàn)“生活中處處有數(shù)學(xué)”,使學(xué)生在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí),接觸連加連減,因此我還設(shè)計(jì)了購(gòu)物游戲。二、玩一玩游戲,讓孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣又有用。如果在教學(xué)中我再原原本本地使用課本情境,孩子們不會(huì)很感興趣。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12在分析教材后,我認(rèn)為學(xué)生在計(jì)算上的問(wèn)題應(yīng)該不大,大部分學(xué)生能夠正確的計(jì)算出來(lái),而該課的教學(xué)重難點(diǎn)理解連加、連減的意義,并能正確掌握計(jì)算順序。我十分注意在學(xué)生理解平均數(shù)的概念的基礎(chǔ)上,正確理解求平均數(shù)的方法,練習(xí)的設(shè)計(jì)注意了現(xiàn)實(shí)性,聯(lián)系了生活實(shí)際,使學(xué)生感受到”數(shù)學(xué)“就在我們身邊,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具性。充分利用教材上的素材,或選擇學(xué)生身邊的實(shí)際例子,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用口算和估算解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多次經(jīng)歷口算和估算的過(guò)程,形成相關(guān)的技能。因此強(qiáng)化估算能讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中可以自己算完后進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)是特級(jí)教師對(duì)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思之一。一直以來(lái),小學(xué)二年級(jí)求平均數(shù)就是一個(gè)難點(diǎn),對(duì)此,我對(duì)二年數(shù)學(xué)級(jí)教材進(jìn)行如下反思:一、合理并充分地創(chuàng)設(shè)情境,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在這節(jié)課中顧及過(guò)多,想展示的也過(guò)多,反而顧此失彼,一些傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也給忽略了。(4)比一比看誰(shuí)的動(dòng)作最快。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。對(duì)于這種教學(xué)思路我還是比較滿意的,但是遺憾的是在引導(dǎo)觀察兩者之間的關(guān)系時(shí),只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎?當(dāng)學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收?qǐng)?,此環(huán)節(jié)的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對(duì)應(yīng)的算式,教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現(xiàn)我想要的“大悟”。在今后教學(xué)中,我要更加深入研究教材,鉆研教法,更加深入領(lǐng)會(huì)編者意圖,不斷提高自己教學(xué)水平, 設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課。一位同學(xué)在桌子一個(gè)角的位置觀察長(zhǎng)方體時(shí),讓學(xué)生說(shuō)出:這三個(gè)面的名字。當(dāng)學(xué)生明確了長(zhǎng)方體的三個(gè)面之后,讓學(xué)生猜想,你站在一個(gè)位置上不動(dòng),最多只能看到幾個(gè)面。努力探討有效的學(xué)習(xí)方法。課堂節(jié)奏張弛有度把握不夠好,有時(shí)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少。在教學(xué)中,有意識(shí)地
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