【正文】 詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。改寫《春日偶成》。四、合作探究，拓展延伸學(xué)生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發(fā)。在政治下，他雖然堅(jiān)決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對王安石集團(tuán)貶逐無遺的政策。河南洛陽人。師：這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)一首描寫春天美麗景色的詩歌。透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。教學(xué)重點(diǎn)：通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。也許，古詩教學(xué)也似程顥賞春，自得其樂吧，古詩語言美，意境更美，貴在學(xué)生自得，得之則樂，而未得之則只會“偷閑”學(xué)些意思罷了?！苯酉聛?，帶領(lǐng)學(xué)生一路以詩譯詩，讀了大量描寫春天的古詩，圖文并茂，加深了學(xué)生對本首詩中“春日”的印象。也有人說，古詩教學(xué)要“不求甚解”，要“淺嘗輒止”，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，閱歷短淺，理解力不豐富，應(yīng)把古詩中的深層內(nèi)涵留待他們?nèi)蘸箅S著年齡的增長慢慢品嚼，如一味拔高，勢必造成學(xué)生對古詩望而卻步，水至清則無魚啊。課件：設(shè)問（一）：這首詩中，“兒童”快不快樂？為什么快樂？詩人程顥可不可以這樣做？為什么？ 設(shè)問（二）：如果你是“時(shí)人”，你會怎么說詩人程顥？ 設(shè)問（三）：如果你是程顥，對眾人的議論，你是怎么看待的？五、總結(jié)全文，拓展結(jié)課。想一想，“云淡風(fēng)輕”是一種怎樣的天氣，你能給描繪一番嗎？學(xué)生想象寫，交流，評議。設(shè)問：在這首詩里，你看出春天在哪里了嗎？質(zhì)疑提問，解釋詩中不理解的字詞意思。今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一首宋朝理學(xué)家程顥寫的一首詩，咱們看看在古人眼中，春天又是怎樣的。教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：一：以歌曲導(dǎo)入，營造歡快氣氛。教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。在這過程中，教師的鑒賞水平也隨之提高。在政治下，他雖然堅(jiān)決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對王安石集團(tuán)貶逐無遺的政策。河南洛陽人。這首歌，贊美了春天萬物復(fù)蘇，繁花似錦，生機(jī)勃勃的喜人景象。（）滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。通過學(xué)習(xí)古詩，體會詩人快樂的心情，并號召學(xué)生走出教室，回歸大自然中，發(fā)現(xiàn)春天的腳步。，配樂朗讀古詩，讀出自己的感受和情感。詩人是一位理學(xué)大家，平時(shí)肯定非常忙碌，很少有時(shí)間出門游玩，在這樣好的天氣，欣賞著這美好的春光，他的心情會怎么樣呢？怎么表現(xiàn)在神情動作上？（1）請自己理解最后兩句的意思。近：接近午天：中午（2）詩人春游時(shí)看到了什么景色？理解“傍”“隨”的含義，體會詩人邊走邊欣賞時(shí)悠閑自在的心情。自己讀一讀，再請學(xué)生讀。注意字音，將謂（w232。《春日偶成》，讀課題，理解題意。教學(xué)重難點(diǎn)：體會詩人的情感，培養(yǎng)對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。除此之外，在教學(xué)中，對時(shí)間的掌控能力還有不足，導(dǎo)致前緊后松的狀況，在以后的工作中，還要多學(xué)習(xí)，多鍛煉。在教學(xué)中，仍然存在著不足之處。這兩句抒發(fā)了詩人對春天的贊美和對大自然的熱愛。在教學(xué)中，在學(xué)生讀通、讀順古詩后我通過激發(fā)學(xué)生“提問質(zhì)疑”——“百家爭鳴”幫助學(xué)生理解古詩中詞語的意思，并特別當(dāng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（或關(guān)鍵）詞語意思，幫助學(xué)生理解詞語?！洞喝张汲伞方虒W(xué)反思8《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。至于其中的理趣，萬不可刻意為之。所以說，它是前兩句詩意推進(jìn)的結(jié)果，意用自己的與萬物合一的感受來喚醒世人麻木的心。這一點(diǎn)，對學(xué)生平日寫作時(shí)感到無事可寫的學(xué)生來說，不能不算是一個(gè)啟示吧。那是詩人在明麗的春光中，感覺自己于大自然融為一體了。這又是一次知人論世。描寫清新恬靜，沒有雕琢的痕跡，濃濃的詩意自然從詩人的筆端流出。學(xué)生在讀詩時(shí)能夠感受江南春色的美，了解詩的敘述手法，才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。前者明麗、色彩鮮明，后者朦朧、迷離、神秘。于是只能依據(jù)自己的認(rèn)識，對這首詩進(jìn)行簡單的分析。教學(xué)中，我利用有限的教材資源積極創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了詩歌的優(yōu)美意境，讓生硬的文字變成了多彩的畫面，把機(jī)械的理解變成了生動有趣的表演，把枯燥乏味的古詩教學(xué)課堂變成了學(xué)生展現(xiàn)智慧與才華的大舞臺。這樣一來，對“時(shí)人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。”還有的說：“我會來到小河邊，伴著微風(fēng)，和柳樹一起翩翩起舞?！蔽页脵C(jī)引出詩句中的“樂”字。如何讓學(xué)生感受到詩人描寫的美麗春景和使人陶醉其中的那份快樂呢？教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊朗讀，邊朗讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，以小詩人的身份走入文本。全詩色澤協(xié)調(diào)，情景交融，在程顥的詩作中，這算的上是一首好詩。有人說，這是詩人對于佛教的諷刺，我也同意這種觀點(diǎn)。于是關(guān)注了“情”。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個(gè)美麗的場景，沉醉于這魅力的春天。”“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川?！洞喝张汲伞方虒W(xué)反思5景、情、理是我國古典詩詞的重要元素，也是打開古典詩詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙，在古典詩詞教學(xué)中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。學(xué)生表達(dá)的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。而且結(jié)構(gòu)美——一二句寫景，三、四句抒情，密切相依，融為一體。學(xué)語文，如果能想辦法把學(xué)習(xí)變成類似于猜謎語、講故事的游戲形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就高，老師教起來也事半功倍。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫下的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。四)師：大詩人程顥整天忙著到處講學(xué)，就像我們整天學(xué)習(xí)一樣。生：我看到了鴨子在河里游泳。這樣兩個(gè)問題讓學(xué)生理解了詩句的意思，也了解了詩人所要表達(dá)的思想感情，更重要的是調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)會了全面分析詩句。