【正文】 ）老師巡視指名展示作業(yè)，說說自己的新發(fā)現(xiàn)或疑惑，并且說說自己的處理方案。（設(shè)計意圖：現(xiàn)代心理學表明，精彩的開頭不僅能使學生很快由抑制到興奮，還能使學生把知識的學習當成“自我需要”,使教學任務(wù)順利完成。今天，他又邀請我們一起來欣賞一下他房間的新擺設(shè)，并且想再次考考大家：在他的新臥室里，你們還能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學問題？哪些是你們已經(jīng)會解答的，哪些是還需要大家發(fā)揮自己的聰明才智來解決的？你們有信心嗎？說說：圖上又告訴了我們哪些新信息？（學生發(fā)現(xiàn)的信息應(yīng)該是：房間里多了床、床頭柜、寫字臺、書櫥、陽臺上多了花架，以及每樣物品后都有一道乘法算式，也可能有學生知道乘法算式的意思。所以在教法、學法指導上應(yīng)著重突出以下幾點、情境教學促感悟《數(shù)學課程標準》強調(diào)，要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，本課創(chuàng)設(shè)了計算小明臥室內(nèi)幾種物品占地面積的現(xiàn)實情境，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)自己的體驗，感悟生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，激發(fā)學生的學習興趣。教學重點：積里小數(shù)點的位置。本節(jié)課的教學目標為：讓學生進一步鞏固掌握小數(shù)乘小數(shù)的意義和計算方法，通過學生的積極思考、全班交流和教師引導，得出確定積的小數(shù)位數(shù)時，位數(shù)不夠要用“0”補足的方法?？傊?，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關(guān)注學生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過自主學習、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學思想方法得到滲透。為了拓寬學生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習，使學生的基礎(chǔ)知識得到落實，也使學生的學習潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓練。如在課堂練習環(huán)節(jié)中，設(shè)計了練一練的習題，先讓學生獨立完成，再組織學生交流討論，再指名在全體學生面前談自己的想法與算法，通過計算與交流，學生對小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認識，同時對因數(shù)中有幾位小數(shù)，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。比如在計算小數(shù)乘小數(shù)的過程中，然后讓學生再進行計算。(1)獨立嘗試。如在創(chuàng)設(shè)情景引入的過程中，教師問：“你獲取了哪些信息?”可以體現(xiàn)教師創(chuàng)造性使用教材，讓學生自己提出問題，自己列式，自己解答，使枯燥知識變成善于學習的知識。學生可以通過對筆算結(jié)果與估計結(jié)果的比較，判斷筆算結(jié)果是否合理，從而確認相應(yīng)計算方法的正確性。本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中都先讓學生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起穿針引線的作用，給予學生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學生是課堂學習的主人。教學計算要善于捕捉差距，關(guān)注生成。以學生為主體，發(fā)展學生的自主學習能力與思維能力。教學重點：學生自己探索獲得“小數(shù)乘以小數(shù)”的計算方法。它既是小數(shù)除法學習的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運算和分數(shù)小數(shù)四則混合運算學習的基礎(chǔ)。先讓學生觀察、比較、5＝，為了驗證該結(jié)果是否正確，我設(shè)計了個問題：小數(shù)乘整數(shù)，能不能將小數(shù)因數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)因數(shù)來計算？《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿9今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。教師引導學生回想整數(shù)乘法的意義，歸納出小數(shù)乘整數(shù)乘法的意義和整數(shù)乘法意義相同，就是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算。售貨員說：“，”媽媽說：“我買5米布，要付多少錢？”學生經(jīng)過分組討論后作答。設(shè)計意圖：用填表的方式，使所有的學生都參與找規(guī)律的過程，并且用小組合作學習的方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)題中的規(guī)律，這樣對后面的新課學習具有積極的促進作用。注重學生是學習的主人，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。二、教法學法因為學生在四年級已學過整數(shù)乘法的意義及其計算法則和積的變化規(guī)律，根據(jù)不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)和原有的認識水平，我運用遷移、類推，采取自主學習、合作交流、共同探究的學習方式，引導學生主動構(gòu)建新知識。1）、使學生理解小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，能正確運用計算法則計算小數(shù)乘整數(shù)的乘法?？傊菊n力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關(guān)注學生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過自主學習、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學思想方法得到滲透。為了拓寬學生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習，使學生的基礎(chǔ)知識得到落實，也使學生的學習潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓練。比如在課堂練習環(huán)節(jié)中，設(shè)計了練一練的習題，先讓學生獨立完成，再組織學生交流討論，再指名在全體學生面前談自己的想法與算法，通過計算與交流，學生對小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認識，同時對因數(shù)中有幾位小數(shù)，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。比比如在計算小數(shù)乘小數(shù)的過程中，然后讓學生再進行計算。（1）獨立嘗試。比如在創(chuàng)設(shè)情景引入的過程中，老師問：“你獲取了哪些信息？”可以體現(xiàn)老師創(chuàng)造性使用教材，讓學生自己提出問題，自己列式，自己解答，使枯燥知識變成善于學習的知識。學生可以通過對筆算結(jié)果與估計結(jié)果的比較，判斷筆算結(jié)果是否合理，從而確認相應(yīng)計算方法的正確性。本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中都先讓學生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，老師只起穿針引線的作用，給予學生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學生是課堂學習的主人。教學計算要善于捕捉差距，關(guān)注生成。以學生為主體，發(fā)展學生的自主學習能力與思維能力。教學重點：學生自己探索獲得“小數(shù)乘以小數(shù)”的計算方法。它既是小數(shù)除法學習的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運算和分數(shù)小數(shù)四則混合運算學習的基礎(chǔ)?！缎?shù)乘小數(shù)》說課稿7今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。給積點小數(shù)點。練習是學生掌握知識，形成技能發(fā)展智力的重要手段。進一步抽象出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。第二次的同桌交流是在例題積的推導過程的基礎(chǔ)上，讓學生再一次的理解小數(shù)乘小數(shù)的算理。在全班交流匯報時，教師再借助于課件具體，形象的進行演示，然后引導學生再一次借助于課件的演示完整的敘述推導過程。二、在探究中解決問題估算引路，大膽猜測？在估算的時候教師可作適當?shù)囊龑?，最大值和最小值。多種形式應(yīng)用，促進內(nèi)化一般來說，教材上計算題的呈現(xiàn)方式都是比較單一的，大家都覺得比較枯燥乏味，這就要求根據(jù)學生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現(xiàn)方式，使學生在期待中開始并進行計算的教學。以估算促筆算，突出算法多樣化，安排了學生先估算，讓學生體會到解決問題的不同方式，同時為學生探索筆算提供了一種支持過程，通過筆算與估算的比較，進一步驗證筆算的合理性重視過程，突出算理算理是小數(shù)乘小數(shù)理論依據(jù)，要讓學生知道怎么算，又要知道為什么要這樣算，知其然又知其所以然，這是計算教學之根本。教學準備：課件的演示二、說教法學法本課是計算教學，計算本具有較強的抽象性，但它在現(xiàn)實中卻與人們的生活有緊密的聯(lián)系，為了使學生順利的達到本節(jié)課設(shè)定的教學目標，體現(xiàn)《新課程標準》在計算教學方面的要求，本人在教法學法上突出體現(xiàn)以下五點：以情境教學促學習動機《新課程標準》強調(diào)，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，因此，本課創(chuàng)設(shè)了計算小明房間面積的現(xiàn)實情境圖，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗，感悟生活中蘊涵著的數(shù)學信息，激發(fā)學生的學習興趣。我想學生要掌握小數(shù)乘小數(shù)的算法并不難，關(guān)鍵是在理解算理的前提下去歸納算法，這才是完整的計算教學?？傊?，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關(guān)注學生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過自主學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學思想方法得到滲透。組織交流：5的積是多少，化簡的結(jié)果是多少，化簡的依據(jù)是什么。（2）組織小組討論：通過剛才的計算，你認為在計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)？（留點時間讓學生自主討論。）根據(jù)學生已有的知識建構(gòu)趁熱打鐵：如果用一個三位小數(shù)乘3，積會是幾位數(shù)？如果用一個四位小數(shù)去乘呢？在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。）（3）關(guān)注新知，透徹理解。在計算得數(shù)時，遇到了問題：一個因數(shù)是小數(shù)怎么辦？引發(fā)學生的思考，他們的算法可能有這幾種：（1）根據(jù)意義計算：++=；（2）=8角，再用83=24角=；（3）3=；（4）用豎式計算，但對位不準確交流時，可讓學生板演或者指名說，教師板書。同時這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也拉近數(shù)學知識與學生之間的距離，讓學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。情境二：我是這樣引入的：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。三、說教法、學法如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據(jù)教材的特點，本節(jié)課采用以討論交流、自主探究為主要方式進行教學。而解決難點的關(guān)鍵：應(yīng)是在不斷地“產(chǎn)生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。所以學好它為以后做良好鋪墊。通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？總之，本節(jié)課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關(guān)注學生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過自主學習、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使學生思想方法得到滲透。最后還設(shè)計了一個生活實際題：一種西服面料，每米售價46。（六）嘗試應(yīng)用，提升能力。從而得出在計算小數(shù)乘小數(shù)也可以按照小數(shù)乘整數(shù)的方法，把小數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)進行計算。在這個過程中，教師放手讓學生充分運用已有的知識自己去探索，憑學生的自己的理解去尋找解決問題的方法。（三）嘗試交流，生成問題。三、教學程序設(shè)計（一）復習引入。二、教法、學法教法：數(shù)學課堂教學要注重發(fā)展學生思維、提高學生能力，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。（2）能運用積的變化規(guī)律進行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的推導。本節(jié)課的內(nèi)容是小學義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學五年級上冊第一單元“小數(shù)乘法”中第二節(jié)“小數(shù)乘小數(shù)”。但我就在想，我們平時的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。其實有的課，特別是平時的家常課真的每節(jié)課都去做課件，那真的很費時間，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學手段，上出有特色的好課。但有一節(jié)課老師還用到了7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨特的板書結(jié)構(gòu)。沒關(guān)系，我們聽聽別的同學的意見。同樣是小數(shù)末尾“0”的處理，有的老師說“可以把小數(shù)末尾的0撇去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0劃去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0化簡”，數(shù)學語言需要表達的嚴謹和科學。我們很容易但到，何小吳津老師的課學生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學生的回答發(fā)言既探究活動是活躍的，這和該老師的語言調(diào)動是分不開的。這點任陽的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習中最后安排了一組判斷題：（1）*=4……（ ）；（2）*=4……（ ），這組判斷第一個需要學生去計算的，第二個計算不如去估算。所以有的老師即使上課中開始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學過程中，讓其他老師都知道你是把教學環(huán)節(jié)給忘了，你現(xiàn)在是在補教學環(huán)節(jié)。我是最后一個評課的，前面評課的老師比較全面的對課進行了評價，我只有幾點思考和大家一起共免：關(guān)于估算。學生的思維在這段教學中得到了鍛煉與發(fā)展。學生對新知識的學習產(chǎn)生興趣，為進一步學習探究創(chuàng)造了良好的心理準備條件。五節(jié)課的基本思路大同小異常，都是緊緊依托學生已有的知識和經(jīng)驗，通過教師引導、學生自主探索、討論交流，在不斷產(chǎn)生疑問中，自然而又流暢的進行新知識的學習，基本環(huán)節(jié)大致都分為：創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引出可探索的“數(shù)學問題”。（2）交流算法碰撞思維。放手讓學生嘗試運用已有知識自己去探索，憑學生自己的理解來尋找解決新問題的方法。（三）說教學程序創(chuàng)設(shè)情境，引出可探索的“數(shù)學問題”。學生是學習的主體，只有學生的主動、積極參與的課堂才是具有靈性的課堂，真實的課堂。教學重點：探索并掌握“小數(shù)乘以小數(shù)”的計算方法。由于前面的學習，學生已有很多豐富的感性經(jīng)驗，還有一些學習能力強的學生已懂得了計算的方法，但是對于算理的理解還是不到深刻。這部分內(nèi)容主要是教學小數(shù)乘小數(shù)的計算，教材一共安排了兩道例題和4道練習題。知識鞏固先判斷積有幾位小數(shù)，再用豎式計算。出示問題：，沙發(fā)占地多少平方米？學生列式計算。你能提出哪些數(shù)學問題？（客廳的周長，客廳的面積）聰聰家客廳面積有多大呢？怎樣列式。理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，會筆算簡單的小數(shù)乘小數(shù)的乘法。通過對比，得出冀教版教材的編排具有引導性和自主探究性，人教版教材更具有指導性和直接性。冀教版教材呈現(xiàn)三個層次：客廳的面積計算，呈現(xiàn)計算過程，給出小數(shù)點的位置。冀教版教材安排了以下幾個層次的活動：①先估算一下，再用豎式計算。一、說教材教材所處的地位小數(shù)乘小數(shù)是在學生學習了整數(shù)乘法、小數(shù)點的位置變化及小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。為了進一步讓學生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，我還設(shè)計了一組列式計算題和改錯題，使學生