【正文】 一聽這個名詞 ， 大家都恍然大悟了。 吳爺爺告訴我們 ， 那時他們還利用周末慰問煉鋼工人 ， 體驗打鐵 ， 還找豬草 ， 識植物 ，勤工儉學(xué)納鞋底 ， 每一天都過得有意義。 吳爺爺還回憶起 1958 年揚州創(chuàng) “ 六五城市 ” ， 老師組織學(xué)生去老人的家里打掃衛(wèi)生 ，鍛煉動手能力。 陳致遠第一個發(fā)問： “ 吳爺爺 ， 您上學(xué)時汶河小學(xué)是什么樣的？ ” 吳爺爺想了想說 ， 汶河小學(xué)在他那個時代叫做晨曦中心小學(xué) ， 還有一個分部在渠家池塘 ，山清水秀 ， 他至今記憶猶新。 吳老師將我們帶到一間教室。 范文： 對吳育杭老師的一次訪問 星期一下午 ， 我們一行六人懷著激動而又忐忑的心情在老師的帶領(lǐng)下來到揚大附中采訪已退休的特級物理教師 —— 吳育杭老師。你也來做一次小記者吧。 ” 爸爸說： “ 以后要晚回家一定要告訴我們 ， 不要讓家里人為你擔心好嗎？ ” 爸爸語氣中透著擔心 ， 神情焦急而嚴肅 ， 卻并沒有嚴厲批評我 ， 而我心里卻無法平靜：我只顧著自己快樂 ， 竟沒有顧及家里人的感受 ， 我真是自私啊。心想爸爸要是打我就打吧 ， 也算是給自己一個教訓(xùn)。我和她寫完作業(yè)一看表已經(jīng) 8點了 ， ??！這么晚了爸爸會說我嗎？唉 ， 反正都晚了 ， 何不在這里玩?zhèn)€夠呢 ， 玩一會海綿寶寶再說 ， 我玩呀玩 ?? 我走出小伊家 ， 星星已掛滿了天空 ， 道路上一片漆黑 ， 樹這時也發(fā)出怪叫 ， 那邊的草 叢中好像有一個東西 ， 會不會是 ?? 我不敢再想 ， 腳下的步子不由得加快了 ， 我只想趕快到家。 這天下午放學(xué) ， 小伊對我說： “ 我家里沒人 ， 我有些害怕 ， 你能陪我一起寫作業(yè)嗎？ ”接受到朋友的邀請我的心里高興極了 ， 但是仍很猶豫 —— 我的腦海里閃過爸爸平時一而再、再而三叮囑的話： “ 放學(xué)后不能 在外面玩 ， 一定要回家！ ” 但我看到小伊正用期待的目光望著我 ， 我的心便軟了下來 ， 就陪她寫一會吧 ， 就一會 ， 爸爸要是知道我是為了幫助同學(xué) ， 一定不會批評我的。 2． 寫作指導(dǎo)： (1)文中記事要交代清幾個問題：這一天為什么回家晚了？回家 后發(fā)生了什么事？我心里是怎樣想的？ (2)在文章記事的順序安排上 ， 可采用時間的先后順序 ， 也可采用倒敘的方式來寫 ， 中間還可插敘相關(guān)的事件。 ” 說完提著 工具就進了廁所 ， 其他人一看 ， 也不埋怨了 ， 拿著工具也跟著進了廁所。 別看 “ 小辣椒 ” 平時笑笑鬧鬧 ， 但干起活來毫不含糊。她火了 ， 高嗓門又上來了： “ 你怎么這么煩人呀？快穿上得了 ， 快點 ， 磨蹭什么？ ” 她急了 ， 不管人家同意不同意 ， 拉過來就給她往身上穿 ， 邊穿還邊說： “ 該死的！ 衣服還讓別人幫你穿！ ” 王鳳穿上棉衣后 ， 她亮開嗓門笑了起來： “ 你們看 ， 還挺合適。但是 ， 她可是個熱心腸。 范文： 郭蕾二三事 她不是太陽 ， 只是眾多星辰中的一顆 ， 可她依然發(fā)光發(fā)熱 ， 為天空增添一份美麗；她不是大海 ， 只是山澗中的一條小溪 ， 可她依然歡快地流淌 ， 為幽美的山谷增添一份生氣。 3． 寫作導(dǎo)引： (1)選定所寫的人物后 ， 確定文章的中 心；想想圍繞這一中心可以寫哪幾件事 ， 先寫什么 ， 后寫什么。 列提綱是在審題、立意、選材后 ， 把作文條理化的一個手段。 (2)空間順序：是以怎樣的空間順序觀察物體的 ， 是先看到上面還是下面 ， 前面還是后面。確定了中心后 ， 自己寫作的時候就會比較明確。今天 ， 我們就來進行文章思路方面的探討。 3． 學(xué)習(xí)列提綱和布局謀篇 ， 并體驗撰寫提綱的作用。 誡子書 ??????????論點：靜以修身 ， 儉以養(yǎng)德治學(xué)：夫?qū)W須靜也 ， 才須學(xué)也（正）修身：淫慢則不能勵精 ， 險躁則不能治性（反）惜時：年與時馳 ， 意與日去勤學(xué)勵志修身養(yǎng)性珍惜年華 這是一篇較短的文言文 ， 為了讓每位同學(xué)都能有所學(xué) ， 有所悟 ， 有所思 ， 我是按照 “ 生讀 —— 生悟 —— 生思 ” 的模式來教這一課的 ， 整個課堂中都以學(xué)生為中心。周總理在 12 歲的時候就發(fā)出了 “ 為中華之崛起而讀書 ” 的誓言 ， 這一崇高的志向激勵著他一生都在為中華之崛起 “ 鞠躬盡瘁 ， 死而后已 ” 。 學(xué)生從文中找出自己所喜歡的一個警句 ， 談自己的理解和所受到的啟發(fā)。 “ 儉以養(yǎng)德 ” 是建立在 “ 靜 ” 的基礎(chǔ)上的美德。非淡泊無以明志 ， 非寧靜無以致遠。 (論據(jù)略 ) (3)諸葛亮認為成才成學(xué)的條件是什么？ 理想的人才必須具備三個基本條件：志、學(xué)、才。 學(xué)生小組內(nèi)討論交流 ， 教師組織全班交流 ， 引導(dǎo)點評。 (1)提出論點：靜以修身 ， 儉以養(yǎng)德； (2)治學(xué) (靜 )：夫?qū)W須靜也 ， 才須學(xué)也 ， 非學(xué)無以廣才 ， 非志無以成學(xué) (正面 )。解決不了的 ， 教師給予點撥。 合作探究：小組合作 ， 解決個人翻譯過程中遇到的難題。 2． 疏通文意。 (2)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。他以自身言行感染激勵自己的子孫 ， “ 善政嘉事 ”“ 美聲溢譽 ” ， 其子諸葛瞻、諸葛尚均義無反顧 ， 為國捐軀 ， 一家三代 ， 鞠躬盡瘁 ， 死而后已 ， 深為后人傳誦。他躬耕隴畝時 “ 茍全性命于亂世 ， 不求聞達于諸侯 ” ， 但注意結(jié)交名士 ， 研讀古籍 ， 留心時政 ， 常以管仲、樂毅自勵。他一生立志 “ 興復(fù)漢室 ， 還于舊都 ” ， 為 此鞠躬盡瘁 ， 死而后已；他更以淡泊明志、寧靜致遠的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教 ， 惠及子女。 誦讀積累法、精讀探究法。 過程與方法 引導(dǎo)學(xué)生注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。就選材而言 ， 這無疑是 “ 以小見大 ” 的典范。 “ 我 ” 的動作、心 理使得整個事件真實而生動地展現(xiàn)在讀者面前。 2． 描寫準確恰當。 “ 我 ” 的病弱在文中前后照應(yīng)。 (言之成理即可 ) 本文記敘 “ 我 ” 小時候走下懸崖的故事 ， 告訴我們：在困難面前不應(yīng)該畏難怯步 ， 而要冷靜地分析困難 ， 化解困難 ， 要就近起步 ， 由易入手 ， 循序漸進 ， 堅持到底。本文寫作上詳略得當 ， 重點突出 ， 主次分明 ， 文章寫的是一次攀爬懸崖的過程 ，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。杰里也不想被嘲笑 ， 不想失去這幾個玩耍的朋友。 母親角度：母親一直告誡我不要冒險。這是一位明智、教子有方的父親。 ” 4． 分析人物。 (2)概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程： “ 我 ” 在父親的指點下 ， 終于征服懸崖的過程中 ， 作者詳寫了 “ 我 ” 的心理變化：最初是毫無信心 (“ 我不行！ ?? 我會摔死的 ” )，繼而是信心萌發(fā) (“ 這看起來我能做到 ” )， 隨后是 (“ 再一次 ， 我做到了 ” )， 這使 “ 我 ” 第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量 ， 從而激 起了 “ 一種巨大的成就感 和類似驕傲的感覺 ” 。 2． 默讀課文 ， 畫出寫心理活動的語句 ， 并歸納 “ 我 ” 的心理變化過程 ， 然后加以分析。 時間：一個酷熱的七 月天 地點：懸崖上 人物： “ 我 ” ， 內(nèi)德、杰里等小伙伴 ， 父親 起因：無聊、尋求新花樣來玩 經(jīng)過：冒險、遇險、脫險 結(jié)果：順利脫險并悟出深刻的人生哲理 1． 通讀全文 ， 回答下面的問題。亨特是一位擅長寫勵志類文章的作家。 今天 ， 讓我們走進美國作家莫頓 就這樣 ， 他不斷告誡自己 ， 下面只是飛越荷蘭 ， 這并不難 ， 然后是 飛臨德國 ， 根本不需想更多的事。 1 課時 1945 年 1 月 ， 在英格蘭的沃頓空軍基地 ， 一個上尉飛行員接受了一項任務(wù) ， 駕駛沒有任何武器裝備和防護 設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。 重點 有感情地朗讀全文 ， 把握記敘文的六要素 ， 整體感知課文內(nèi)容；體會文中所蘊含的生活哲理 ， 能正確地面對困難和運用恰當?shù)姆绞饺?zhàn) 勝困難。 15* 走一步 ， 再走一步 知識與技能 1． 初步學(xué)會分析記敘文章中的敘事論理及其詳略安排 ， 學(xué)習(xí)描寫心理活動的方法。 2． 敘事描寫細致生動 ， 用詞準確 ， 極富感染力 ， 字里行間蘊含著作者的深情；結(jié)構(gòu)嚴謹 ， 行文中注意前后對比、照應(yīng)； 用第一人稱敘事 ， “ 我 ” 作為一個見證人 ， 使故事顯得真實可信 ， 又通過我的所想所感 ， 對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了 高度的評價。 第三部分 (第 21 自然段 )：高度評價牧羊人無私而善良的舉動 ， 抒發(fā)敬佩之情。 “ 毀滅 ” 指一戰(zhàn)二戰(zhàn)給人們和環(huán)境帶來的災(zāi)難 ， “ 創(chuàng)造 ” 指 “ 牧羊人 ” 植樹使生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化 ， 含蓄地表明作者對戰(zhàn)爭的批判 ， 對牧羊人植樹深切地贊美之情。 (5)他停了下來 ， 用鐵棍在地上戳了一個坑。 動作描寫 (細節(jié)描寫 )， 寫出 “ 牧羊人 ” 選橡子時一絲不茍的態(tài)度 ， 生怕有一顆發(fā)不了芽 ，與下文種橡子時的 “ 輕輕地放 ”“ 仔細地蓋 ” 相照應(yīng) ， 也為下文橡樹長大成林作了鋪墊。 環(huán)境描寫 ， 從餐具、地板、獵槍、爐子、熱湯這些描寫中可 以看出 “ 牧