【正文】 教師要注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進學(xué)生的發(fā)展。教師必須有這樣一種意識：讓學(xué)生自主解決問題，不等于放棄教師的引導(dǎo)。 對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野 去給予評價。 教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，考察學(xué)生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時彌補學(xué)生的疏漏。如： “ 你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？ ” 教師在評價學(xué)生提出的問題時，不能僅僅局限于 “ 問對與否 ” ，應(yīng)該對思維有深度的提問予以充分的肯定。學(xué)生議論之后，再次作圖時，注意到從構(gòu)圖的美觀，色彩的搭配、圖形的創(chuàng)意等多方面去計劃自己的圖案設(shè)計。 課堂評價舉例： 課堂作業(yè)：在方格本上畫出對稱圖形。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。 關(guān)于課堂評價。對此，要對生 — 生評價予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會比較客觀地評價他人。 （ 2） “ 以學(xué)生為主體 ” ，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。 以學(xué)生互評為例，僅用一堂課時間，讓 7 個學(xué)生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個人的作業(yè)，四個方面測試的結(jié)果）的情況下，讓學(xué)生憑印象給同組的其他成員評定四個方面的等級，這樣的評價結(jié)果其信度和效度是可想而知的。 下面就對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價做一點探討。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。 應(yīng)該采用師對生、生對生及學(xué)生自我評價相結(jié)合的多元評價機制。 二、 “ 促進學(xué)生的發(fā)展 ” 應(yīng)該作為評價的終極目標(biāo)。要從觀念上真正 “ 以學(xué)生為中心 ” ，教師要注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進學(xué)生的發(fā) 展。 總之，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價要堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以日常評價和學(xué)生的成長記錄為基礎(chǔ)，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學(xué)、規(guī)范，關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，建立科學(xué)的小學(xué)生發(fā)展性評價體系。 第三，對于學(xué)生的綜合性評價要實事求是，是非分明 .評價真實肯定，切忌一味傳統(tǒng)極端的評價，比如：對優(yōu)秀的學(xué)生的評價，固定的一套模式什么都好，黑的也說成白的，錯的也是對的。綜合性評價的重點應(yīng)放在思想品德和學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生自 身的基礎(chǔ)條件不同，發(fā)展快慢不同，所以評價的內(nèi)容也就因人而異，切忌評價的內(nèi)容千人一面，如流水作業(yè)，空話連篇，這樣《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》就沒有任何意義和作用。教師應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生 ,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 （ 2）評定委員會對評定結(jié)果的真實性和有效性進行審查，評定結(jié)果原則上不得更改，如果確實發(fā)現(xiàn)評定結(jié)果有誤，應(yīng)記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄以備審查。 （ 1）綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容、方法及程序等，應(yīng)向?qū)W生及家長作出明確的解釋并公示。以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學(xué)生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內(nèi)容，尤其應(yīng)突出學(xué)生的個性、特長和潛能。分為 A、 B、 C、 D 即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。階段性評價的結(jié)果填入《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽及文體藝術(shù)等豐富多采的活動，展示學(xué)生的特長，張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進全面發(fā)展?？荚囀且环N有效的評價方式，要根據(jù)考 試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法，促進每個學(xué)生的進步。教師要在教育教學(xué)的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學(xué)生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃埽瑵M足每個學(xué)生的發(fā)展需要。 三、操作過程 （一）建立評價標(biāo)準(zhǔn) 綜合素質(zhì)評價應(yīng)從德、智、體、美、勞等多方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結(jié)性評價。 （ 2）過程性原則。評定委員會要全面了解有關(guān)評定工作的信息，及時糾正評定工作中出現(xiàn)的問題并提出改進建議。對評定結(jié)果有異議者，可向評定委員會提出申訴和舉報，評定工作委員會應(yīng)詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結(jié)果。 （ 1)公示制度。 （ 2）教師評定小組 組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學(xué)生授課時間原則上不少于一年，評定小組成員不得少于五人。建立全新的學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度勢在必行。整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理，自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程。我班有個學(xué)生語文基礎(chǔ)很差，在一節(jié)語文課上學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時，我叫到他讀時，不是讀錯音，就是不認(rèn)識字，一節(jié)課下來，其他學(xué)生大部分都能流利地背誦，只有他一人連讀都讀不下來，于是我針對這個孩子的情況，降低對他的要求，要求會背的課文，他能讀就和別人一樣獲得一顆紅星，在老師的鼓勵，同學(xué)的幫助，自己的努力下，他一次又一 次獲得成功，感受成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增加了自信心，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。這里我們提出在課堂上評價要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多么偉大。在一、二年級取消分?jǐn)?shù)，平時作業(yè)用 “ 紅旗 ” 、 “ 紅花 ” 、 “ 小火炬 ” 表示并加上簡單的批語。進步就是 100 分。為了讓每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握個人自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)自信，在評價中享受快樂，享受成功。 第二篇：淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價 淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價 豐潤區(qū)常莊鄉(xiāng)金莊小學(xué)楊秀英 全面實施素質(zhì)教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價 ,不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛 能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。從那以后 ,她慢慢地改掉了抄襲作業(yè)的毛病。為了幫助她改掉這個缺點 ,我是這樣給她寫評語的 :你是一個乖巧懂事的孩子 ,對值日工作認(rèn)真負責(zé) ,大家都夸你 !你懂得謙讓 ,同學(xué)們都喜歡和你相處。根據(jù)學(xué)生實際情況 ,針對不同