【正文】 寬容的老師，相信經(jīng)過(guò)努力，我能做到；堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，是我們培養(yǎng)孩子能力的一個(gè)目標(biāo)；做學(xué)生人生的指導(dǎo)者，而非指揮者，是我今后奮斗的方向；平等的師生關(guān)系，是孕育學(xué)生美好心靈的土壤。能夠接納，就能夠傾聽(tīng)，能夠傾聽(tīng)就能夠?qū)で蟮浇逃闹腔?。老胡子的處理方式可謂一舉多得，既弄清了事情的真相，又給在座的青年教師提供了一個(gè)成功的教育案例。把學(xué)生和老師放在平 等人的狀態(tài)，在實(shí)踐與互動(dòng)中，成全師生的生命成長(zhǎng)。 五、和諧平等的師生關(guān)系。但是書(shū)中的老師一直在和孩子們共同尋找解決的途徑。 ? 師者，傳道授業(yè)解惑 ? 。 書(shū)中為我們展示的登山運(yùn)動(dòng)、節(jié)水活動(dòng)、獨(dú)自去旅行等等，都很好地點(diǎn)醒了我們，不能忽視對(duì)孩子抗挫折能力的培養(yǎng)。 想想現(xiàn)在的孩子，在家多是獨(dú)生子女再加上父母百般嬌寵，所以面對(duì)困難挫折表現(xiàn)得那樣的脆弱，不堪 一擊。無(wú)論是 ? 用水的考驗(yàn) ? 、 ?? 孤獨(dú)的美感 ? 、 ? 步出暗沉的山林 ?都給我留下了深刻的印象。所不同的是，這里沒(méi)有老師的高高在上，這里沒(méi)有師生之間的隔閡，這里的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，面對(duì)的不是老師的訓(xùn)斥或者居高臨下的一通通大道理；這里有的是老師對(duì)學(xué)生的理解與尊重，這里有的是老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的極度寬容，這里有的是師生之間暢通無(wú)阻的心靈溝通與碰撞，這里有的是陪伴孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的大朋友，他們之間甚至?xí)?，互相傾訴秘密，這里的學(xué)生能夠毫無(wú)顧忌地向老師敞開(kāi)心扉，因?yàn)檫@里的師生能做到真正意義上的平等。當(dāng)我遇到困難時(shí)，我希望身邊的人能伸出援助之手。對(duì)于班里同學(xué)對(duì)他的的誤解，也在我的努力下漸漸消失。了解完事情后我調(diào)整了心態(tài)，再一次踏進(jìn)了他的家門(mén)，和孩子好好的談了一次心，他向我懇求道現(xiàn)在真的沒(méi)有心思去上課，想在家照顧她媽媽，并向我保證下學(xué)期開(kāi)學(xué)會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在班里的。幾次溝通交流下來(lái)，把我也弄得精疲力盡了，怎么勸說(shuō)孩子也不來(lái)上課。和家長(zhǎng)溝通后，令人更加氣憤的是，家長(zhǎng)竟然把責(zé)任全部推到了老師的身上，說(shuō)孩子太敏感了，覺(jué)得老師是故意針對(duì)他的。如果只是單純的說(shuō)教，孩子只能懾于你老師的身份，不會(huì)將不滿說(shuō)出來(lái)，但是如果他并不認(rèn)同，只是敷衍你，那對(duì)教育本身并無(wú)好處。書(shū)中在老師的眼里，孩子們沒(méi)有錯(cuò)誤，沒(méi)有過(guò)失，只有特點(diǎn)，只是方式的合適 第 13 頁(yè) 共 19 頁(yè) 與否，孩子們的任何行動(dòng)都是在試圖弄明白事件的來(lái)龍去脈，即使孩子真錯(cuò)了，也沒(méi)有被粗魯?shù)膶?duì)待。這本書(shū)給我留下影響最深的是作者的態(tài)度，坦誠(chéng)、勇敢、真實(shí)、接納，在全人學(xué)校，他從沒(méi)有停止過(guò)自己的思考和追問(wèn)，也正因?yàn)槿绱?，他才能在與孩子共處的時(shí)間中藉由聆聽(tīng) 、分享、反思，而完善自己，感受自己的成長(zhǎng)。而教師 第 12 頁(yè) 共 19 頁(yè) 在其中的作用更是至關(guān)重要，他的以身示范，他的是非分明，就是給學(xué)生樹(shù)立的標(biāo)志。想想自己，又何嘗不是向著 ? 傳統(tǒng) ?一條道走下去。 在這部書(shū)里，全人教師對(duì)孩子抗挫能力的培養(yǎng)，更是令人折服。 第 11 頁(yè) 共 19 頁(yè) 這不由得再一次把我拉回到了現(xiàn)實(shí)，想想平日里，我們常常習(xí)慣性把熱愛(ài)孩子、尊重孩子、理解孩子掛在嘴邊，可實(shí)際行動(dòng)又有多少。如果說(shuō)教師用包容為我們打造了一道又一道的靚麗風(fēng)景線的話，那么他們更 用自己的實(shí)際行動(dòng)為我們更好地詮釋了 ? 尊重 ? 的真正含義。我們于是恍然大悟：開(kāi)放教育所挑戰(zhàn)的，不是孩子，而是大人；開(kāi)放教育所成全的，不只是孩子，更是大人。 ? 作為一名教師，徜徉在教海中，更需要我們靜下心來(lái)潛心閱讀、積累、思索，仰望教育的星空，為祖國(guó)的教育前途思考而奮斗。 ? 盛年不重來(lái)，一日難再晨；及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。他是一種自然地，無(wú)拘束的，深入到學(xué)生內(nèi)心深處、甚至是觸及靈魂的教育方式。如今，自己是一位老師卻還有以前的方法來(lái)教 育今天的孩子，走入教育最慣常走的路。 ?? 剛才我說(shuō)了，我寫(xiě)不完，你根本不聽(tīng)。 ?阿詢賭氣的說(shuō)： ? 不管了，就是不來(lái)了。阿詢?cè)俅沃厣?，崇建依然?jiān)持。然而在全人教育者都明白：教育之路有很多條，你不能逼著孩子們都走相同的路。 書(shū)中有一句話說(shuō)的特別好 ? 教育不是只有一條路，但是教育常常 使人走上同一條路 ? 。孩子犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)、老師的責(zé)罰通常只能讓孩子心 生恐懼、厭惡，甚至抹殺孩子嘗試創(chuàng)新的勇氣。成長(zhǎng)意味著會(huì)發(fā)生很多不可預(yù)知的事情，孩子大都有一顆敏感的心，每個(gè)人的心上或多或少都帶著些傷痕，這些傷痕慢慢地形成自我的一部分。 由此，我不由得想到自己。無(wú)論是開(kāi)篇的 ? 三劍客大鬧江湖 ? 毀農(nóng)人菜園的處理，還是 ? 誰(shuí)把房子 第 6 頁(yè) 共 19 頁(yè) 拆了 ? 中對(duì)孩子的寬容地對(duì)待，都讓我們深深感受到那份沒(méi)有權(quán)威壓制，讓孩子在真實(shí)的情境中在寬容與安全的氣氛中逐一澄清的對(duì)成長(zhǎng)中的生命個(gè) 體的尊重。學(xué)校重視五個(gè)理念：人類過(guò)去知識(shí)的通識(shí)理解、人格特質(zhì)的自我實(shí)踐、審美趣味的養(yǎng)成、創(chuàng)造能力的釋放，批判能力的培養(yǎng)。 第三篇：《沒(méi)有圍墻的學(xué)?！纷x后感《沒(méi)有圍墻的學(xué)?！纷x后感 此地沒(méi)有圍墻，沒(méi)有校門(mén)，是名副其實(shí)的 ?